语文人教版三年级下册《太阳》说课

《语文人教版三年级下册《太阳》说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《太阳》说课尊敬的各位领导、各位老师，上午好！我先就今天执教的人教版第六册第21课《太阳》进行简单的说课。下面我准备从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来谈谈自己的教学设想：一、说教材《太阳》一课是人教课标版小学语文第六册的一篇精读课文，围绕本组专题“神奇的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点。课文在介绍太阳时，运用

2、列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法，使一些抽象的或不容易理解的知识显得具体、通俗、明了，这样描写太阳的特点给人们留下了深刻的印象。三年级学生，对于太阳很熟悉，但又很陌生。为什么这么说呢？因为学生从小到现在几乎天天都在沐浴阳光，但是，关于它详细准确的科学知识，还是没有多少了解。根据新课程标准对第二学段阅读教学的具体要求，我结合教材特点和学生实际。将教学目标制定为：知识与技能：1、理解课文内容，了解太阳的特点。体会它与人类的密切关系。2、初步学习阅读说明文，体会列数字、打比方、作比较等说明事物的方法的好处。3、背诵课文最后一个自然段。过程与方法：1、通过读一读、划一划、想一想、说一说、

3、换一换、议一议等方式初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点。2、采用观看“微课”的方式了解打比方和比喻的区别。3、利用拓展活动阅读课外收集的说明文素材，通过读、找、说实现知识内化，达到学以致用。情感态度价值观：激发学生热爱自然科学，学习自然科学的兴趣。为了落实教学目标，结合本课教材特点，我将教学重点确定为：了解太阳的特点；初步学习说明文，学习说明事物的一些方法。教学难点：初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点二、说教法学法（一）说教法1、创设情境、激发学生对课文深入了解的兴趣。2、抓住课文中的重点语句，通过引导学生读悟结合了解说明事物的方法。3、运用多

4、媒体课件，将抽象的知识直观、具体地展示给学生。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我精心制作课件，变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。4、扩大学科外延，语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文教学也是一种开放式的教学。所以我试着把课文内容与学生本册的《科学》课中相关内容整合，与生活经验相连，这样不仅是对课文的实践运用，更是很好地激发了学生学科学爱科学的兴趣。（二）说学法1、通过读一读、划一划、想一想、说一说、换一换、议一议等方式初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点。2、整合其他学科

5、的相关知识和生活经验理解课文内容。3、利用拓展活动阅读课外收集的说明文素材，通过读、找、说实现知识内化，达到学以致用。三、说教学过程（一）、精设情境、激趣引入课前播放《后羿射日》，激发学生的学习兴趣，随后请学生交流关于太阳了解多少？引出课题。（二）、旧知复习，新知铺垫1、通过游戏“种太阳”复习词语、强调多音字“差”“得”。2、以填空的形式梳理课文脉络，回忆课文大意。3、教师从说明文的定义唤起对所学过的说明方法的复习：（三）、精讲点拨、实践探究1、引导学生抓住课文中对太阳特点说明的段落，读一读、划一划、想一想、说一说、换一换、议一议等方式初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的

6、特点，并从中感悟说明方法的使用好处？（1）理解“列数字”这个说明方法时采用的是换一换来感悟数字的准确性。（2）体会“作比较”时我采用了让学生动手操作来体验它强调突出的作用。（3）学习新的说明方法“打比方”选择了微课的形式与学生容易混淆的“比喻”加以区分，进而明确打比方的作用。2、在完成了太阳特点段落的教学后，随堂检测中我先以一个填空的形式帮助学生小结了课文的前半部分内容，再鼓励学生把今天所学的说明方法来试着也来说明某一事物的特点，把所学加以运用，实现学以致用的效果。3、继续以后羿射日为切入点，询问为什么还要剩下最后一个太阳？引发学生对太阳与人类的密切关系的思考。（1）抓住文中最能表现太阳

7、与与人类关系密切的一句话。即“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”引导学生在课文4―7自然段中寻找作者是怎样具体写出太阳与人类关系的呢？（1）结合生活经验和整合科学课《植物的光合作用》帮助学生理解太阳与动植物的关系（2）采用简笔画的方式理解太阳与水循环的联系。（3）汇报时试着“太阳与人类的关系密切”为开头，“如果没有……就没有……”“有了……才有……”　“因为……所以……”来回答。以加强学生在描述时以“总分的关系”有条