班主任工作三要素-爱·信·助

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1、班主任工作三要素：爱•信•助传统德育是工业化的德育模式，通常注重集体教育，缺乏对学生主体性的关怀和引导，容易忽视学生的个性发展。因此，无论是教育指导思想还是教育内容和方法，都或多或少存在阻碍学生主体性发展的弊端。在实施新课程改革的今天，要取得全面发展学生的成果，我们教育工作者必须提高对学生进行主体教育的认识，以弘扬学生的主体性为理念，克服教育工作中的诸种弊端，使新课改不断深化。班主任是学校教育工作的重要角色和主要实施者，改变传统教育模式，加强与完善班主任德育工作才能使教育管理事半功倍。由于工作原因，笔者曾在多个学校担任了二十几年班

2、主任工作，无论是重点中学还是普通中学，无论是成绩好的学生还是成绩不好的学生的管理，班主任只要抓住三要素：“爱、信、助”，并以此作为师生关系的理念，去尊重学生、信赖学生、发展学生，就能在德育工作中如鱼得水，游刃有余。一、“爱”是班主任工作的基础高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”爱学生是教师必备的素质和美德,从某种意义上来说，师爱比渊博的知识还重要。只有爱学生,才能真正把学生的成长放在首位，以爱育爱。怎样去爱呢？1•贯彻本真德育陶行知说：''千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育要“本真”，就

3、是"立本求真，以爱育爱”，回归生命教育的本位，为孩子成长奠基。《中庸》里讲“立天下之大本，知天地之化育”；《论语》里说“君子务本，本立而道生”。立本，就是要确立道德至上的理念，做道德崇高的人,从这个意义上说，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理，追求真、善、美。立本是求真的归宿，求真为了立本；只有注重立本,才能更好地求真。于是我在班里开展了学生正确认识自我的本真德育活动，让学生对自己的过去、现在和未来有实事求是的评价，指导他们正确认识现在的“我”是一个本真的我，如我的身体条件、经济条件

4、、社会角色、责任、义务，做到与周围环境发生关系时，能适度调整自己的动机、欲望与行动，从而增强对环境的适应性。使他们具有现实感、安全感、愉快感，从而充满信心地去面对生活。在班会课上我经常举办《我能行》《拥有幸福》《架起心灵的桥梁》等心理健康教育主题班会，帮助一些学生从自轻自贱、多愁善感、悲观失望中解脱出来，以平稳的心态、充沛的精力去面对学习和生活。同时努力创设氛围，开发学生的潜能，使学生心悦诚服地接受心理健康教育，消除他们的心理障碍，使他们健康成长。德育中的“本”，就是以生为本，追求本色；“真”，就是坦率与真诚，尊重与关爱，求真、求

5、善、求美，是德育的核心，是班主任德育工作的出发点。这样，师生之间的道德交流，才是心与心的交流。2•追求主体发展学生是具有鲜活生命的个体，班主任要尊重学生的主体特点。学生主体一般具有整体性、能动性、独特性、发展性等。主体性并不是主体各种特性的简单相加，而是它们发展到一定阶段上的结晶，主要表现为自主性、自觉性和创造性。班主任要充分认识、努力提高学生的主体性，使其真正成为德育主体。要做到以人为本，解决学生自身的内部矛盾，树立自己是发展主人的意识，把握发展自主权。班主任爱学生,就要追求学生的主体发展。要让学生认识自我，帮助学生树立自我发展

6、目标一一远大的理想。要在学生成长过程中，以学生自律代替教师的他律，放手让学生自主成长。二、“信”是班主任工作的关键为了促进学生个性发展，维护学生的自尊心和自信心，在对学生的管理和教育过程中，首先不应只把他们看成不懂事的孩子，而应充分信赖他们，把自由选择和自主决策的权利交给他们。1•建立和谐、民主、平等的师生关系在传统的德育中，常常是教师站在讲台高高在上，学生们坐在座位上毕恭毕敬，班主任说什么就是什么，学生不敢与教师交流，不能主动地去发展自己。教师是居高临下的权威，控制着学生成长的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位。学生在教师心目

7、中只是接受教育的容器，只有被动接受、机械操作的资格。这样的师生关系，显然是不平等的。如此的不平等，怎么能发挥学生的主体作用？又如何形成课改目标提出的自主、合作、探究的学习方式呢？因此，要把德育过程变为师生交往和对话的过程，平等性和民主性是必然前提。我的一位学生方同学第一天到班报到时，迟到半小时，没穿校服，还不打招呼就往座位走。我没有严厉地批评他。只是走到他身边问：“我这个班主任遇到新问题，就是不知道该怎样要求你，与其他同学区别对待吧，怕伤你自尊,不区别对待吧，也挺难为你的，你希望老师怎么做？”方同学说：“一视同仁。"我接着问：“你

8、这样说，说明你有心理准备，我也会把你和别的同学同等地严格要求，但是你肯定有控制不了自己的时候，如果我真的很严厉地批评你，你会不会觉得接受不了呢？”他说“不会。”这一次十分平和的师生对话，使方同学不知不觉中认识到了错误。之后在我一直坚持的师生平等的暗