小学教育优秀教案-小数的加法和减法教案

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1、《小数的加法和减法》教学设计设计者：山东省淄博师范高等专科学校阿德英指导老师：沙旭东教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第95〜97页教材分析：本课内容是小学数学数与代数中的内容,在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学习简单的小数加减法的基础上学习的，木节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。教学目标认知目标：通过整数加减法的计算，使学生建立新旧知识间的联系，从而掌握小数加、减法的方法。能力目标

2、：培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力，让学生自行探索，得出小数加、减法的计算方法。情感目标：通过让学生积极参与具体、直观的教学活动，经历知识形成的过程，体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，逐步形成自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的态度。教学重点：小数加、减法的意义和计算方法。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。教学准备：教具：多媒体课件、视频展示台教学过程：—、创设情境，导入新课出示一个整数加法算式：5340+4980二师：同学们，你们这是一道什么算式？（学牛回答）师：对，这

3、是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。学生独立计算，并选其一展示。师：同学们，谁来说说你是怎么算的。(点一名学生说说算理。)师：强调相同的数位对齐。【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用I口知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)(1)创设情境1、你密•欢体育吗？你知道2008年奥运会将在中国的哪座城市举办？2004

4、年奥运会又是在哪儿举办的？2、课件呈现2004年雅典奥运会开幕式主会场［设计意图：在课堂情境创设中，选择对学生有感染力的体育运动为背景。呈现2004年雅典奥运会上中国跳水运动员劳丽诗、李婷在女子10米跳台双人跳水比赛屮的完美的空屮动作照片，该项目奖牌榜以及屮国队与加拿大队各轮动作得分总成绩统计表。通过观察照片进行计算，让学生冋味雅典奥运会中我国运动员创造的辉煌成绩，乂使爱国主义教育润物无声。］(2)问题情境师：在2004年雅典奥运会上中国体育健儿取得了骄人的成绩，特别是一些年轻的小队员更是为祖国赢得了

5、荣誉。1、课件呈现2004年雅典奥运会女子双人4米跳台决赛画面。两名17岁的小将劳丽诗和李婷联手为中国代表团夺得木次比赛的第三枚跳水金牌，她们的成绩为352.14分，这也是中国代表团在本次奥运会摘得的第十枚金牌。2、课件呈现P95页教学情境图表：2004年雅典奥运会跳水比赛女子10米跳台双人决赛奖牌榜师：请大家看，这是2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受?学生回答。师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精

6、神。值的我们学习ffi:从上面奖牌榜中你能获得哪些信息？你还想知道什么（引导学生说出想知道她们的具体比赛成绩。）3、课件出示P96页上方的教学情境图表师：看到这张图表，你能获得哪些信息？你想提什么数学问题？谁能用算式表示两队的比分差距是多少？4、交流信息，出示成绩统计表。学生思考回答。5、提出问题，解决问题。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？指明学生冋答，教师板书。【设计意图】情境的创设不仅培养了学牛采集信息、整理信息、提出问题的能力。也激发了学生的学习热情和爱国情感，渗透了数学与生活的联系，为

7、开展本课学习奠定了基础。二、自主探索、探寻解决问题的方法大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作。探索尝试【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。汇报交流（1）小数加法师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。53.40+58.20=111.60（分）53.40+58.20111.60首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0,十分位写6,个位满十向十位进一，最后对齐竖式屮的小数点在结果屮点上小数点。师：他算得对吗？谁有补充？牛：我的得数是111.

8、6分。师：大家觉得这两个结果有什么区别？通常情况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6o谁还想说一说你们解决的加法问题？（包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言灵活把握。）（2）小数减法师：你们乂是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。53.40-49.80=3.6（分）53.40-49.803.60首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0,十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14—8,十分位写6,……最后对齐竖式中的