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1、基于学科核心素养的初高中化学教学衔接策略作者:陈翩/孙重阳作者简介：陈翩，无锡市刘潭实验学校（江苏无锡214046）；孙重阳，无锡市玉祁高级中学（江苏无锡214183）o原文出处：《中学化学教学参考》（西安）2017年第201712期第47-50页内容提要：发展核心素养已经成为基础教育改革的基本方向，为促进中学生化学核心素养的整体性发展，以高中化学核心素养宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等五个维度为指导依据和发展目标，在初中化学教学中提出搭建桥梁、引导整合等相应的教学衔接策略。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年05期关键词:核心
2、素养/初高中化学/教学衔接/策略中学化学教学内容具有整体性和阶段性特征,总体依据由浅入深、循序渐进的原则进行编排，但初高中化学内容在知识水平、教学方式、课标要求等方面仍然存在着一定的跨度,这就使得"教学衔接"一直是初高中化学教学面临和亟须解决的重要课题。由此可知，〃教学衔接〃对保障学生知识、技能、思维、品质的顺利过渡与连贯发展有着不可忽视的作用和意义，尤其是在当前大力倡导以〃立德树人"为人才培养的根本任务，积极推进以’核心素养〃为基础教育改革导向的背景下，这种作用和意义就更加凸显。素养的形成并非一朝一夕,需要在长期的社会环境中缓慢发展,这种发展对学
3、生来说是不间断的,甚至伴随一生。当前对化学学科核心素养的研究,基本都集中在高中阶段，硏究者所提出的教学策略和建议也都只针对高中生的知识水平和认知方式。究其原因，一方面是因为目前普通高中化学课程标准进行了修订，并明确提出了高中化学核心素养体系，这便让研究易于着手；另一方面可能是因为高中化学教学周期长、知识范围广，为教学研究提供了更多视角。但不管怎样，初中是学生认识化学世界的起始和基础阶段,也是形成化学知识、概念、观念,尤其是化学素养的关键时期,在这个环节中一旦形成稳固的错误观念,将会直接影响高中阶段发展学生化学核心素养的速度和质量。因此，初中化学教学
4、应与高中化学核心素养要求相衔接，在教学中逐步渗透，为其进一步发展奠定良好的认知方式和素质基础。鉴于此，依据普通高中化学课程标准所提出的5个化学核心素养维度,设计合理、有效的初中化学教学衔接策略，促进中学生化学核心素养进阶性、整体性发展，就显得迫在眉睫。观察视角衔接：搭建桥梁,联结宏观辨识与微观探析化学与其他学科的不同之处在于，既可以对物质的宏观组成、状态等进行辨识,也可以对物质的微观构成、结构等进行探析，两者以原子、分子等微观粒子为基础相互联结，为化学学习提供了基本观察视角。初中化学已经涉及了物质的宏观性质和微观结构，但是教师并没有刻意强调两者之间
5、的关系，因此在学生头脑中两者是相对孤立的认知层面，更不能将两者结合来解决实际问题。而高一化学中，从物质的分类到离子反应再到氧化还原反应，都以微观和宏观相结合的方式对化学知识进行了更深层次的介绍,这便要求学生在初中阶段就应初步形成宏观辨识与微观探析相结合的观察视角,以便及时适应新的学习方式。初中生本身的抽象思维能力、联想能力相对较弱，因此，需要教师在物质的宏观辨识和微观探析之间搭建合适的桥梁,利用多样、具体的手段和道具拓展学生观察的视角，让学生在桥梁的基础上能"看得见"微观结构，也能搞清楚宏观性质，从而将两者沟通联结形成有机整体。对初中生而言合适的联
6、结桥梁应满足两个特征,首先要富有趣味性和易观察性,其次要能真正反映物质的微观本质。例如,用多媒体技术阐释酸、碱、盐的离解过程,用实物模型模拟复分解反应原理等（见表1）。二化学观念衔接：引导整合”形成变化观念与平衡思想化学知识错综复杂，但在这些错综复杂的表象下存在着基本的认知规律，即化学观念。其中变化观念和平衡思想是对化学学科的总结性、概括性认识”是解决化学问题所固有的学科思维方式，对知识与能力的应用方向、方法、方式具有引领和统摄作用。在初中化学知识体系中，变化观念和平衡思想就已经显现,如化学变化和物理变化体现了变化观，溶解和结晶则暗含了平衡观，到了
7、高中化学，这些观念越发明显，离子反应、氧化还原反应、平衡移动等无不渗透。但初中化学教学并不重视化学观念建构的价值和意义，而是一味强化知识、淡化观念，甚至出现"随意贴标签、任性谈观念"的现象，这给高中化学学习造成了一定的障碍。化学观念的形成以感性经验和形象认识为基础，经过理解、体验、反思、总结，最后整合而成。为了减小学生初高中的认知梯度”促进化学观念的衔接,初中化学教学应注重理清与观念建构相关的知识载体在教材中的呈现方式和时机，依据学习进度和具体学情,采取适时渗透、引导整合的建构策略（见表2），让学生在观察、思考的基础上初步形成学科观念。三、思维方法
8、衔接：任务驱动,强化证据推理与模型认知化学学习的重要任务之一就是透过物质表层现象,揭示现象下隐藏的本质,而从现象指向本质,
