在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁

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1、真实有效的常规课堂―评长春一0四中学语文教师宗晶《小石潭记》第一课时《小石潭记》一文位于长春版教材第六单元文言文单元，作为一篇讲读课在整册书以及中考中占有重要位置。宗老师的这节课作为本文第一课时，在注重基础的同时，兼顾学生对文章脉络及作者情感的把握，为第二课时文章思想性的分析和挖掘做好铺陈。当然，教学中宗老师字字珠巩的语言、树立学生语文观和培养学生语文兴趣的思想时刻浸润课堂，让听者对本节课堂教学油然而生这样的感悟：真实与华美兼具，工具与人文并行。首先这是一节未加点染的常规课，从目标的落实到教学内

2、容的讲解没有斧凿痕迹。它的真实也正在于教师主导作用的真正发挥和学生主体的真正实现，而它的华美，充盈于教师的言语间，漫溯课堂。1、教师主导作用发挥得当。在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。一是教学目标明确而集中，《小石潭记》第一课时教学体现字词文学常识和文章思路的梳理。在教学中宗老师遵循了这一原则，在带领学生识记基础、分析文本的同时，有针对性进行实词训练、文意概括，并设计“接力传递”游戏加强学生实词记忆，同时指导学生阅读技巧。教学方式贴近

3、学生生活，顺利完成知识迁生成，达到学以致用的教学效果。二是教师能恰当设疑，“写了哪些景物”？同时以图片方式展现，既起到提纲契领的作用，又有利于学生整体感知课文内容，体会本文“先乐后忧”的情感思路，为后面学生对文章思想及作者表达情感的把握做好预设。这种精心的设计，小步子，由浅入深，带有启发性、思考性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。三是字字珠巩的教学语言，教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是以怎样的方式传授给学生，如何在教

4、学中为学生架设一条通向知识彼岸的桥梁？我想，除了恰当的教学方法，老师精准瑰丽的语言绝对是学生拾级而上的诱引。宗老师能够游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合,光影谐调”处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。另外，在介绍柳宗元生平时，教师随口吟送出余秋雨对这位文学家的评价，还有关于文章及作者的许多典故，老师信手拈来，娓娓道述，我们且不说她教态亲切自然，不说她工整、美观的板书，也不说她流利标准的普通话，但是这

5、丰厚的学识和深湛的文化底蕴，也不得不使我们听课教师为之倾倒。真的久违了，一节真实而华美的课，一道令人心旷神怡的风景！2、学生主体地位充分体现。新课程标准要求语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，一是学生整体地朗读、个人读等形式,为学生理解课文内容提供了基础和条件，学习文言文最常用的、切实可行的方法就是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。二是学生能主动探究规律。在教师的引导、点拨之下，学生通过朗

6、读，整体感知了文章内容，并根据老师出示的四幅图画对课文内容进行分析归纳、综合概括，进而加深对课文内容的理解，使学生能学有所思，学有所得。三是学生的实践能力得到培养。本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，有效的指导诵读实践。在读文时，教师带领学生回顾诵读方法，在语调、语速、重音、语气等方面再做指导，引领学生在实践中印证生成。这样的渗透在课堂中比比皆是，比如“记”的已学篇目、古文书下①②注解的重要性、查字典的习惯养成等等。宗老师在教学中时刻注意对

7、学生学习语文的方法的引领，注重学生学习语文的兴趣提升，可以说，语文学科的工具性与人文性在宗老师的这节课中得到了完美的统一。3、几点建议。当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾：学生小组合作学习还只表现为形式，组内学生发言仅停留于个人的展示；课前预设不理想，以至于课堂环节前松后紧，翻译课文内容没有完成，进一步理解课文的教学目标没有达成；学生的主体作用是否可以再进一步发挥。总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节真实、高效的常规

8、课。附：课堂观察量表一一教师教学的维度课堂观察量表一一教师教学的维度时间：2012.11.1讲课人：宗晶评课人：闫静茹课题：《小石潭记》视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？课前字句积累；组织教学；说话训练；导入新课；字词检查；初步感知课文；翻译课文。授课内容紧密围绕教学目标展开。因为前面基础知识的过于详尽，翻译课文内容没有完成。前松后紧。②这些环节是否面向全体学生？基本做到面向全体学生。概括段意和翻译的环节学生的参与度不够，发言集中于小组优秀学生。③不同环