初中语文古韵流觞发言材料

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1、初中语文古韵流觞发言材料尊敬的各位老师：大家下午好！很高兴能有这样的一个平台和机会来跟大家一起交流和探讨“古韵流觞课”的这种新型的课堂教学模式，初登大雅之堂，难免有许多不当的地方，还望大家多多包涵！今天，我打算和大家一起分享三个问题：（一）“古韵流觞”是一种什么样的课堂教学模式？（二）“古韵流觞”这种课堂教学模式的产生背景？（三）“古韵流觞”课堂教学模式如何操作？下面我将一一阐述给大家：一、“古韵流觞”是一种什么样的课堂教学模式？“古韵流觞是针对文言文而言的区别于传统文言文教学的一种新型的教学模式，它

2、包括四个板块：了解文本及作者基本常识的“溯流探源”；独立或小组学习背景下通译文木的“溪流泛舟”；针对核心问题探究的“中流击水”；能力迁移与创生性学习的“浪花飞歌”四个学习板块，并在四个板块中依次植入“初级测试”、“中级测试”、“高级测试”“发展测试”四个评价模块，实现对学生知识掌握、能力形成情况的及时反馈与矫正评价。二、“古韵流觞”这种课堂教学模式的产生背景？行走在语文教育教学的这条路上，我们可能都一直在思索这样的几个问题：1•什么样的教育内容更有价值（教什么）2.什么样的教育目标更有意义（学什么）3

3、•什么样的教育方式更能落实目标（怎么教）4•用什么样的方法更能检验教学效果（怎么评），文言文在咱们初中的教材里面占了三分之一的地位，可在语文教学的过程中，我发现大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍一朗读一疏通词句一课文内容及主题分析一练习。这种传统的文言文教学模式存在这样三个“中心意识J1、以知识为中心，一味强调接受。2、以教师为中心，一味强调灌输。3、以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停（于忙脚乱），课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！

4、这种“教师文本串讲取代学生的主体发挥，僵死的裸奔式词句解释文句翻译取代对传统文化有灵性的学习，强灌式主旨宣讲取代人文感悟与个性渗透等的”现状，是和新课程改革的诸多核心理念背道而驰的，新课程改革的核心理念之一就是要求教师发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质，教学的要义是使学生“会学习”，帮助学生树立终身学习的观念。而“古韵流觞”止是在新课程理念指导之下建构起来的一种新型教学模式，这种教学模式能够最大限度的发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让课堂真正的“活”起来，使“扁平”的语文课变得立体而饱满

5、。三“古韵流觞”课堂教学模式如何操作？“古韵流觞”分为“溯流探源”、“溪流泛舟”、“中流击水”和“浪花飞歌”四个学习板块。这四个板块既独立又相互联系，在“溯流探源”这一板块中，要求学生独立细读、探究以下之源（1）作品之源（文体、题解）;（2）作者之源（地位、掌故、评价、代表作）；（3）写作之源（背景、史料）；（4）文本之源（静默读、带注读、勾画读、整体读、提取读、存疑读）。学生的资料可以自己撷取，也可以由老师提供，在学生充分知人论世、大致了解文本的基础之上，便可对学生进行初级测试，初级测试的问题相对简

6、单而具概括性（以《伯牙善古琴》为例），新课程改革核心理念之一便是要求教师创造机会让学生体验成功的喜悦，学生一旦在本板块的学习中获取了一种成就感，就更能激起他继续学习的冲动。“溪流泛舟”作为“古韵流觞”这种教学模式的第二板块，主要是针对文言文中的字、词、句进行梳理，进而弄懂文章大意，在学习方式方法上，可分三步走：（1）个人自由口译，注意虚实词、句式对点到位。（2）以小组为单位，紧扣注释，合作解决预习过程中个人无法翻译的字、词、句了。（3）师生协同突破翻译时的疑点难点。文言文学习的基础必须是建立在文言字词

7、、句式的理解之上，在此环节的学习过程之中，一旦学生的主体性得到尊重，将激发他自主学习的无限潜能。（以《伯牙善古琴》为例）中级测试可以检验学生的掌握情况。“古韵流觞”这种教学模式的第三板块便是“中流击水”，对文言一文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析，大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、阐明的主旨等，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响

8、的，因此，在教学实践中，教师应该确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文学作品做岀适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想想文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅。（以《伯牙善古琴》为例）“浪花飞歌”是“古韵流觞”这种教学模式的最后一个板块。这个板块就是当堂知识的一个迁移和创生，自20世纪70年代以来，教育界就号召教师“为迁移而教”，迁移能力也逐渐成为评价教师教学能力的新元素之一。对于初中语文而言，文言文是教学的重点和难点之一，只有有效的