多林中心学校七年级吉良郈《轻轻敲醒沉睡的心灵》

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1、作文教学案例题目:《轻轻敲醒沉睡的心灵》教会学生诉说真情单位：多林中心学校教师：吉良鄢轻轻敲醒沉睡的心灵——教会学生诉说真情吉良邸［写作现状］现在很多学生把作文看作是语文学习中最令人害怕的东西。他们平吋说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味、语无伦次。每当我翻开学生的作文本，都会不由地皱紧眉头。哎，这些孩子，完全是在搪塞我。不仅字迹潦草，错别字连篇，更糟糕的是所写的文章内容干巴，缺乏生趣。是啊，要写好作文，敞开心灵是关键。可我们的学生为什么就不能敞开心扉呢？思来想去，我归纳出以下三点原因：i是他们

2、割裂了作文与无限广阔的牛活的关系；二是他们没有把自己的喜怒哀乐在作文中表达出来；三是他们还缺少必要的写作方法和技巧。当然，提高写作水平非一日之功，我们语文教师要逐步引导。每个学生的心灵都是丰富多彩的，于是我针对学生的特点选择了从表达真情实感入手，安排了一次作文辅导课，收到了比较理想的效果。［案例描述］那天上课的时候，我首先问学生谁害怕作文，大多数学生举手，原因是感到无话可说。我又问谁喜欢写真人真事呢?大部分学生回答说喜欢（说明学生还是愿意倾吐真情的）。“同学既然愿意倾吐真情，但是作文为什么还写不好呢？”我随即乂提出

3、第三个问题，可这一次学生却不再言语了。为了缓解学生的紧张心理，我接着提了一个轻松的问题：“你认为什么样的文章是好文章？”要求每个同学先写出自己的看法，再小组相互交流，最后全班集体探讨。学生的答案五花八门，集中起来大致有以下几条：主题突出，条理清晰，语言很美（不少人说成好词好句），很感动人，能讲出好的道理，还有说不写错别字的、没有病句的等等。于是我适时点拨，也即引入本节课的主题——好文章有很多种，有以情感人的、以理服人的、给人启发的、引人深思的……我以为对大家而言说真话、抒真情是学写好文章的第一步。惟有真情才能打动人

4、，虚假的情感只能令人作呕。作文要有感情，这感情要源于生活，要真实。我给学生举了两个例子，一个学生为了自己的文章能打动人，就编造说自己的妈妈得了绝症快要死了，他妈妈看了这篇文章气得晕了过去。另一个例子就是我们同学想赞美父母对自己的爱，不少人写自己生病躺在医院里，爸爸妈妈如何细心照顾自己，有些同学编得连生活常识也不要了。其实，只要我们细心观察体会，父母对我们的爱是无时无处不在的。这就需要我们从日常的点点滴滴的小事中去发现真情；敞开心灵，放飞思绪，用最美的文字去细腻的抒写真情。老师相信你们只要用心，一定会写出一篇篇充满真

5、情的文章的。于是我开始了作文课的另一环节，我让学生先回忆、整理一下生活屮曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，然后以小标题的形式简单地列清单。任务布置下去以后，从学生的表情来看，他们对这项活动不大感兴趣。觉得没有什么可研究的，也没觉得有过什么烦恼。一节课下来，我还是两手空空。冋到办公室我不由得向同事们倾倒苦水，儿个老师也深有同感地说：“这些孩子没心没肺的，哪有什么烦恼呀？”我很想赞同这种说法，可又不甘放弃，心想：怎么可能？难道他们就从来没有哭过？没有愁过？正在我冥思苦想的时候，一个学生进来送作业了。我叫住他,问：“你有过

6、烦恼吗”“没有！”他很干脆地回答。“长这么人，你就没有哭过？”“哭过。”“为什么哭？”“我爸打我了。”“为什么打你？我不完成作业就出去玩了。”“那你当时怎想？”“我恨他哄”的一下，大家都笑起来。我也被他的憨直逗笑了。“还想什么了？”我笑着追问他。他自己也不好意思地笑了，说：“当时我就想，等我长大了不养着他。”大家听了笑得更欢了。跟学生的谈话引起了我的思考：学生是有心情糟糕的吋候的。可为什么一时想不起来呢？是不是觉得这些事情都是不应该说不值得提的？思考过后，我决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封在

7、心灵深处的往事。第二节作文课上，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？……这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们在小组里把口己的烦恼事说一说。这样一来，学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了……交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉,而是很快地完成了。习作的素材有了，如何才能写出来呢？我没有急于让他们写成文章，而是让他们看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选：哪件事是你记忆最深刻的？为什么？想好了，

8、用着重号标出来。接下来，再认真回忆这件事的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？想好了之后，就将这些最重要的环节整理成一个片段。因为先激发情感再整理片段，学生写起来觉得特别轻松，课堂上非常安静，只听到笔尖划过纸张的嚓嚓声。我轻轻地挪动脚步巡视，看到大多学生都一挥而就，三四百字的短文半节课就写完了。学生写的片段收上来之后，我开始认真阅读、整理、分