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1、基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略作者：周丽萍作者简介：周丽萍，宜兴外国语学校，主要研究方向为中学英语阅读教学（江苏宜兴214200）o原文出处：《江苏教育研究》（南京）2017年第201712A期第69-72页内容提要：初屮英语阅读教学的口的不仅仅是积累知识，而且要发展学生的思维能力。基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略包括：引导标题猜想，培养预测性思维能力；融入教学情境，培养比较性思维能力；挖掘文本内涵，培养发散性思维能力；理清文章主线，培养归纳性思维能力；巧用课堂追问，培养批判性思维能力；关注文章留白，培养推理性思维能力。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年05
2、期关键词:思维能力/阅读教学/初中英语英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这表明对思维品质的培养是基础教育阶段对所有学生的普适性要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。⑴英语阅读作为培养学生思维能力的重要途径，要求教师在开展阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。长期以来，英语阅读教学只是关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动的思维能力,同时也
3、扼杀了学生的创造力和想象力。为此,笔者从以下六个方面谈基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略。一、引导标题猜想，培养预测性思维能力文本的标题，就是题眼，是文本内容的聚焦点。标题不仅给学生提供文章的主题，还能激活学生已有的知识，一方面引起学生对阅读材料的预测，另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点,更深层次理解阅读内容。如教师在执教7BUnit5Theghostinthepark这一课时,考虑到这个标题带有一定的神秘色彩,很可能会激起学生的好奇心,于是在上课时先在黑板上呈现标题，然后鼓励学生根据这个标题去大胆提出自己感兴趣的问题。学生个个兴趣盎然,积极根据标题发问：Whatwasth
4、eghost?Whomettheghost?Whathappenedtotheghost?Weretheyafraidoftheghost?然后教师把这些问题罗列在黑板上，再让学生针对这些问题进行预测，将预测的答案也分别记录在黑板上,接下来再要求学生带着这几个问题去读文章,找岀问题真正的答案。这样,教师借助标题的功能,引导学生发现标题里暗藏的〃玄机"，以此为突破口,根据学生已有的认知结构和经验,大胆发问,积极预测,然后形成强烈的阅读期待，带着问题，以迫切的心态去浏览全文，不断验证修正自己的预测。这一过程发展了学生的分析、推测、验证假设等多种思维能力。二融入教学情境，培养比较性思维能力比较思
5、维方法存在于一切思维活动中，它通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,在阅读过程中，作者和语篇是不可变量,而读者是主体,具有主观能动性。这就要求我们教师在阅读教学的过程中,充分考虑读者本身，使他们融入教学情境，尽可能多地创造机会让他们就文本内容和自身实际相联系比较，提高他们的思维能力。在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7AUnit3Welcometoourschool!时，文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景。教师抓住地点变化这一线索,根据不同的地点将文本进行深化处理,先让学生充
6、分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法，然后顺势而为，对学生就自身情况进行发问,激起了学生很强的思维意识。如在读到classrooms这一对话场景时,教师提问：Doyouhaveroomsfordifferentsubjectsintheschool?当Millie带领妈妈参观学校library时，教师充分考虑到学生作为读者的因素,这样发问：Doyouthinkeveryschoolshouldhavealibrary?Why?Whatdoyourparentsthink?Howdoesyourlibrarylook?Whendoyougothere?当文章切换到theschoo
7、lhall这一地点时,教师仍把学生融入情境,让学生联系实际回答：Doyouhaveaschoolhall?Whatdoyoudoinit?笔者在执教7BUnit5Theghostinthepark时,也自始至终把学生置于这个故事情境中，在故事发展的每一个节骨眼上，笔者都联系学生的自身情况提问，充分激起他们的思维意识。当故事发展到紧要关头：MillieandAmyheardawhisperintheparkandtheyf
