教师教育比较思考题的参考答案

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1、教师教育比较思考题的参考答案一、简答题1．为了促进教师专业化发展、基础教育改革和规范教师培训的进程，2003年4月，教育部委托全国教师教育信息化专家委员会编写“中小学教师教育技术标准”，经历标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善四个阶段，形成初稿并在全国范围内广泛征询意见及进行标准使用的试验。中国《标准》目标是加强中小学教师对技术的理解和应用、加强教师信息素养的培养、掌握并提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力、加强技术对教育的服务与支持。中国《标准》基本结构包括：术语与定义、教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准和技

2、术人员教育技术能力标准四部分，主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分内容，均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。为推广实施《中小学教师教育技术标准》，教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，开展教育技术培训，建立教师教育技术培训质量保证机制，组织教师教育技术水平的考核和认证，开发教育技术精品培训资源。该项目计划2007年在全国范围内全面推进实施中小学教师教育技术能力水平培训、考试、认证工作，2010年形成完善规范的中小学教师教育技术培训、考试、认证体系。教育部现正组织有关专家编写《

3、中小学教师教育技术能力标准解读本》。2．在美国基础教育课程标准出台的背景下，为了使未来的师范生能够有效帮助他们的学生达到这些标准，大学就需要在师范生学习期间使他们做好相应的准备。为此，必须重新审视师范教育课程、采用的教学方法、评价方法等，改革与基础教育课程标准要求不一致的地方，以便使师范生为未来的教学做好准备。    在促使大学师范专业的培养计划进行改革方面，美国的州、一些全国性自治组织和高校采取的措施可以用间接手段和直接手段来概括。间接手段之一是：一些全国性自治组织，如“全国教师教育认证委员会(NCATE)”、“全国专业教学标准委员会(NBPTS)”、“州间学校领导者

4、证书协会(ISLLC)”等专门开发有职前教师、资深教师、学校领导者标准，这些组织根据基础教育改革的实际需要，日益使它们的标准与基础教育课程标准联系起来。例如，NCATE根据新的教育改革情况，颁布了新版的面向师范教育机构的基于表现的认证标准，这些标准根据师范生实际能够做什么并结合师资培养机构提供的课程等来指导和认证师范教育的质量，这些标准与课程标准的取向密切一致。这些标准间接影响着师范专业的培养计划。间接手段之二是：州通过制定或修订职前教师培养标准、新的教师资格标准和认证过程等间接影响高等教育机构内的师资培养。例如，佛罗里达州制定了新的职前教师培养标准，并根据师范生在“1

5、2个杰出教育者实践”8上的表现批准教师培养计划。克罗拉多州的师范生则被要求通过与基础教育课程标准相一致的考试才能进入和走出州的教师教育计划。还有很多州，例如马里兰州、密歇根州，要求师资培养机构必须获得“全国教师教育认证委员会(NCATE)”的认证。    在被动做出应对之外，一些高等教育机构还主动对师范培养计划进行变革。例如，许多高等教育机构都参与了基础教育委员会(CBE)和美国教师教育学院协会(AACTE)的一项合作项目——“基于标准的教师教育项目(STEP)”，该项目的核心目标就是要重新设计师范培养计划，以确保师范生拥有充分的内容知识和教育学技能，从而支持K—12年

6、级的基础教育课程标准。参加该项目的高等教育机构一般都要做如下事情：(1)根据全国、州或学区的基础教育课程标准以及新教师评价标准建立一个要点框架，依据该框架对本校师范生的录取和毕业要求、本校提供给师范生的学科内容知识的广度和深度、本校提供给师范生的教学法技能、本校对师范生的考核和评价制度等进行分析；(2)根据分析结果制定改进行动计划，重新设计师范培养课程和评价措施等，以使其与K—12年级课程标准和新教师评价标准密切一致；(3)建立绩效责任制以确保师范生获得必要的内容知识和内容教学法技能。例如，印第安纳大学教育学院为了使培养的师范生能够满足全国和本州基础教育课程标准的要求，

7、十分关注整个培养计划与基础教育课程标准的一致性。在这种一致性的基础上，要证明毕业生有资格获得各种证书，教育学院必须提供毕业生满足那些标准的证据而不再是师范生完成规定学程的证据。因此，评价师范生的方法也随之发生改变，教育学院采用的新评价方法是档案袋评价。这种评价有别于纸笔考试，这种方法要求师范生收集各种文件，这些文件要确实能够证明他们满足了全国和州的课程标准。在师范生就读期间，教师按规定对学生的文件进行评价，如果获得认可，学生就可以继续下面的学习；如果没有被认可，学生就必须修订或完善档案袋材料，直至到认可为止。3．法国是世界上第一个为教师在