语文人教版三年级下册我爱家乡的芍花

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1、习作《我爱家乡的芍花》教学设计十河镇中心小学王丽设计理念《小学语文新课程标准（2011）版》指出：中年级学生要留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。在设计本课时，我结合人教版小学语文三年级下册第一单元第三课《荷花》选取孩子们熟悉的家乡的芍花为习作内容进行仿写，通过对花的观察和介绍激发起他们写作的兴趣，以及对家乡的热爱。教学目标1.通过读荷花的解读进行仿写芍花。2.引导学生有顺序的观察芍花，。3.在说的基础上指导学生写芍花，表达对家乡的热爱

2、和赞美之情。教学重难点1.读懂范文，知道这篇范文写了荷花的哪几个方面。初步感知状物文章的写法。2.在说的基础上指导学生写芍花，表达对家乡的热爱和赞美之情。教学对象三年级教学准备1.多媒体课件。教学过程一、复习导入，激发兴趣1.播放荷花的图片。师：同学们，生活中花给我们带来了美的享受，我们刚学习过不久一篇写花的文章《荷花》同学们请欣赏这些美丽的荷花。（课件出示荷花的图片）你们喜欢花吗？（生答）2.这么美的荷花叶圣陶老爷爷是怎样来写的呢?（课件出示片段，生读）读完交流师：叶圣陶爷爷是从哪些方面来写的呢？、

3、生1：形状。生2：姿态。......师：今天我们就仿照叶圣陶老爷爷的荷花来写家乡的芍花。3.板书课题:我爱家乡的芍花。【设计意图】兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。因此通过观看图片和片段，体会到了写作的方法，此时再写家乡的芍花，大家都跃跃欲试，兴趣浓厚。二、视频展示芍花，引导观察1.出示芍花美图。师：看到这么美的芍花，你打算从哪些方面把这么美的芍花写出来呢？让那些没有见过我们家乡芍花的小朋友来感受一下我们家乡芍花的美。2.说一说你打算怎么写，想好可以把你打算从哪方面写来板书在黑板上。师：谁来

4、说一说，你怎么写？生1：我从形状（上黑板板书）生2：我从芍花的颜色。（一簇簇白色的芍花像一团团云，红色的芍花围成一簇簇像一团团火。）生3：我想从它的姿态来写。。。。。。。。。。3.生板书观察方法。板书：颜色形状姿态叶子芍花茎香味蜜蜂有序修辞生动师小结：介绍一种事物，先要观察，有序表达，更要巧妙地使用修辞，让内容有声有色。【设计意图】“例文引路——讨论明法——由模到仿——由仿到创”这是指导学生习作的一般方法。因此通过出示荷花的片段，降低了学生作文的难度，让学生有捷径可走，提高了作文的成功率。三、出示图片

5、，畅所欲言师：同学们已经知道从哪些方面写芍花了，请各小组仔细观察这些图片，在小组内介绍一下它，说的时候可以加上自己的想象。1.小组内说一说，交流。师：哪个说的时候如果谁的说的句子不通顺，同桌可以帮他改一改。师小结：同学们对芍花作了详细的介绍，我发现同学们的介绍还是有局限性，其实观察的方法还有很多，除了从下往上，还有从上往下，整体到部分，部分到整体等，还可以加上看不到的，想象的。【设计意图】《语文课程标准》提出：中年级学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，因此学生在交流时，教师要顺学而导，让学生领

6、悟按顺序有条理表达地方法，为独立完成作文打下基础。四、学生活动，写一写师：听了这些同学的介绍，我想此时你们一定有很多想法，那就挥动你手中的笔写下来。1.学生写。师巡视指导。【设计意图】在开放的作文活动中，引导学生唤醒自我，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己观察到的内容有序的写下来，写生动，写具体。五、习作展示，共同欣赏师：我看到大多数同学都已经停笔，那就请同桌互相交换，认真去读一读，发现问题，帮他修改。1.同桌互相评一评。师：谁来说一说，你从同桌的作文中发现了什么问题？生1：错别字。（

7、举例说明）生2：词语搭配不当。（举例说明）生3：没按顺序写。（举例说明）生4......2.小组内评一评，推荐优秀的作品。3.全班展评。4.教师点评。【设计意图】本环节意在给佳作搭建一个展示的平台，使学生产生强烈的成就感，为下一次习作积蓄力量。因此，在评改时，把学生的习作作为最重要的学习资源，加以开发利用，使学生在相互启发，激励的氛围中更加喜欢作文。六、课堂总结，享受快乐师：由于时间关系，我们的展示只能到这儿，同学们在介绍事物时要有序，语言要生动，最后希望孩子们如花般灿烂，绚丽开放。。课后，由课代表把

8、这次习作张贴在习作园地里，同学们可以更仔细地逐篇欣赏，并且在你喜欢的作文上贴上一颗小星星，比比谁得的星星多。七、作业布置1.未完成习作的同学，下来继续完成。2.完成的同学请认真检查。板书设计：我爱家乡的芍花茎、叶子、花瓣、花蕊有声有色美颜色芍花形状姿态有情有趣情蜜蜂香味有序修辞生动教学反思《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生