回归现实性生活-促进社会性发展2

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1、品德与社会课程综合实践活动的探寻敦化市实验小学任淑红《品徳与社会课程标准》明确指出,本课程是活动型综合课程，品社课的基本理念就是以儿童的生活为主线，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，为他们学会生活、学会做人奠定良好的基础，促进学生的社会性发展。因此综合实践活动是品徳与社会课程不可缺少的一部分。但是如果没有精心的设计，活动可能流于形式、事倍功半。为此，我们根据学校徳育工作的整体安排，结合品徳与社会课的教学内容，有计划、有系统地组织了一些有益的综合实践活动，取得了良好的教学效果。一、在情感共鸣中认知、感受生活，促进学生认知

2、、情感和行为，是培养良好品徳，促进学生个体发展的基本环节。而情感则是维系认知和行为的极为重要媒介。没有情感的品徳，既不完整,也难以在学生的心灵中产生共鸣而形成品徳认知。例如：《我们同有一个家》中的第1主题《走进民族大家庭》，就是一个让学生认知、感受五十六个民族的兄弟姐妹是一家的真挚情感的教育主题。教师在教学中应注意将教学内容的认知与情感、态度的有机连接，引导学生通过用自己的慧眼去观察、领略不同民族的迷人风采，用自己的聪耳去聆听、欣赏不同民族的动听歌谣，用自己的真心去认知、感受五十六个民族那份热爱祖国、建设祖国、报效祖国的共同心声和美好情感,让课程的学习在教师与学生、

3、父母与孩子、自我与伙伴的共同情感共鸣中认知、感受生活，促进社会性发展。二、在问题辩论中思考、辨析生活，促进社会性发展课堂教学不仅要创设情境，为学生提供参与生活的平台，更耍引导学生在现实生活中不同道徳价值观的冲突、品徳发展和社会性过程中的困惑与教冇目标、教育内容相结合，组织学生自主参与问题论辩，通过对生活问题的思考、分析、判断、辨析，使教育目标的实现、教学内容的落实，成为学生自我探索、自我教育的过程，获得思想启辿，释疑生活困惑，内化升华为自我行为规范，促进其社会性发展。例如：六年级上册《起来，不愿做奴隶的人们》这一教学主题，教师可将教材内容与“中国曾经的屈辱史”的教育

4、活动整合起来，组织学牛举行关于“祖国富强的必要性”的辩论会，让学牛针对牛活现实，当前的国际形势积极参与辩论，畅所欲言，以理服人。教师也参与其中，发表自己的观点，并适时对学生的思想、观点进行必要的引导，引领学生在亲历回归的思考、辨析中，思考辨析，切实解决学生的学习需求，不断提高思想认识，有效实现学生社会性的动态生成与发展。三、在生活实践中了解、学会生活，促进社会性发展。教育应与社会生活相结合，为儿童创设美好的生活空间或生活情境，体现生活与社会的生长、发展的价值。例如：教学人教版四年级上册《购物场所我知道》，教师可安排两课时：第一课时的教学活动内容为《购物场所我知道》的

5、生活实践活动，课堂设在学校外的社会生活空间，为学生创设真实的生活情境；第二课时教学活动内容为《购物场所我知道》的交流分享活动，课堂设在教室内。在第一课时前，教师先向家长发一份《致家长信》，取得家长的支持与配合，请家长协助孩子做好开展探寻《购物场所我知道》的活动准备，并给予孩子适当的购物经费，然后教师组织第一课时的教学一一情境体验活动：带领学生模拟商场、超市，开展了解购物场所和购物的情境活动。在此过程中，教师应注意观察和记录学生的情况。实施第二课时的教学，师生进行《购物场所我知道》以及自己购物时的情境体验活动的交流与分享。通过创设真实的生活实践情境，一是为儿童架起生活

6、与学习的桥梁，密切教育与生活的联系，以感性的购物生活体验,真正形成“购物场所我知道”的理性认知，在生活中学习“购物”的生活方法;二是为学生之间、师生之间的讨论交流、自我评价、反思提高等，提供丰富的交流素材，拓展广阔的思维空间，引导学生在课内交流探究中，分享离自己家最近的购物场所、商品最齐全的购物场所、自己和家人常去的购物场所、不同的购物场所各有什么特点、如何选择符合自己需要的场所来购物、如何文明购物、如何有计划地购物等生活知识、经验，在“学校（教室）一一学生一一生活一一社会”之间的多项交融互动中，引导儿童了解生活、学会生活，促进儿童的生长、发展。四、在社会调查中探究

7、生活，促进社会性发展“教育，究其实质是人的精神、人格的陶冶与塑造。其价值就是乐于发现陌生于人的外在批界，并将其转换成人的生活世界，建构起人与世界的意义联系,改善人的牛活品质，促进牛活的发展，乃至社会的发展。”为此，在教学中，教师可通过组织学牛开展各类社会调查活动，回归课程与儿童牛活世界的联系，引导学牛在与自身密切联系的牛活世界中探究中牛活，并以自身的践行来推动生活的发展、社会的发展。例如：教学人教版三年级《规则在哪里》一课时，教师可在课前组织学生开展社会调查的小记者行动，搜集有关家庭生活、学校生活、社会生活中的相关“规则”，以及不遵守“规则”对生活所产生的不良影