不妨让语文课走出教室

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1、不妨让语文课走出教室贵州省福泉中学蒋孝才只要于教学冇益，其实语文课也无须只局限在教室，要教好语文，如何激发学生的学习兴趣是个关键问题。为此，我们不妨对现行的语文课型作i些相应的调整，比如把单一型的讲析型课分化为表演型课、讨论型课或演讲型课等來上，把室内课堂挪到操场、河边、树下或公园等地去上。如此等等，我认为育时抑或更利于教学的多样性与开放性，更能营造良好的学习氛围，对促进学生主动参与到课文内容的实体中去实现白身的情感体验，并进而激活学生学习语文的兴趣具有更积极的推动作川。语文新课程改革要求，在“生活及语文”新课程观念指导下，注重学生在语文学习过程中的白主体验，突出在生活实际场景基础上使

2、学生形成良好的语文素养，形成良好的晶徳修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进学生徳、智、体、美、劳和情的全要发展。让语文课走出教室首先要考虑的是课堂情景的创设。所谓情景创设，即指教师在一定的教育教学理论指导下，在教学过程中有目的地创设与教材内容相符合的真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情景思维的客观环境。情景的创设关键在于引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把强烈的情感投入教学活动,进而刺激学生思考、体会、领悟莫中的知识和道理，运川所学过的知识分析讲解社会实际问题。教学过程中，我是这样实践这种开放性的“课堂”教学的。

3、对叙事性i类的作品，我更喜欢教学生先将课文编成某一种形式的“戏”，再让学生在“演戏”的过程屮去感受，领悟作品的内蕴，从而达到“消化”作品的H的；教学议论文和说明文，我则让学牛从课外找來与课本内容或形式相似的文章进行比较性学习，殊不知，正是在这种异同分析的比较学习中，学生的辨识判断能力于潜移默化中得了到提升;针対诸如写景状物言志Z类的文章，我更多的时候是将学生带出教室，在白然的现实生活中去启发激励学生如何观察、思考与分析，让学生从实际情景中去体会、感悟“写什么”、“怎样写”''为什么要这样写”等问题。每次我都会发现学生均能以极人的热情投入其小，更发现他们会为自己哪怕是一小点的学习所得而激

4、动不已。如教学选修课《雄关赋》一文，我便带着学生去登临蜿蜒丁•福泉古城西山上那道历经四百余年而不朽的悠悠古城垣。登临过程中我就给学生讲述着一个个与这道古城垣相关的争城夺隘的古今故事，从明到淸、从淸到民国、从民国到解放战争……此时此刻，学生都显得兴致盎然而情绪激动，思维也并常地活跃。筹到他们将“现实”与课文联系起来思考的时候，峻青笔下“雄关”的古今的真正内蕴Z意便白然在其心Z深处豁然贯通了。如此，无需再多费样舌，学生便在“学习活动”中把课文要求“消化殆尽”了。平时，有的学生还别出心裁地将一些抒情散文或诗歌编成舞蹈配上音乐，拿到“野外”去表演。口然、音乐、舞蹈有机地融于一体。在如此和谐优美

5、而又轻松的情景氛围中，不知不觉，学生早已从''戏''中的“配角”升格为“戏''中的“主角”了，既学到了知识更陶冶了情操。正所谓一举多得啊。其实,作文课,我们也可以把学生拉出教室，让学生走进生活,贴近自然,身临其境,去一边观察一边学习如何学习写作。因为身临其境，外部环境对学生的写作更能起到心理上的激发和诱导作用；同理，'‘室外”特定的环境氛围也更易唤起学生的“创作”欲望，更易燃起其“创作”灵感的火花。如在指导学生写游记之类的作文时，便可带着学生去游览木地的-些名胜古迹,并要求学牛在游览过程中记好游踪路线和那些具有特色的山水草木、亭台楼阁等，同时述可给洋牛介绍一些此山此水此楼等的神话、传说

6、与民间故事，并以此去激活学生的联想和想彖，从而燃起学生的“创作”欲望.树立学生作文的信心。这样，学生便会臼然产生一种“非写不可”的心理冲动，变被动作文为主动作文。只要学生想写了、愿写了，他们就一定能写得出、写得好。总乙让语文课走出教室，更有利于减轻学生学习上的心理压力，更能讣学生在轻松愉快的心境下提高学习语文的效率。当然，“走出教室”并不是盲目地、无组织地进行，每一个环节都必须是有目的、有组织、有计划、有步骤地述行，而H要把诱发学生学好语文的兴趣和欲望贯穿于整个过程中去。作者：蒋孝才，男，55岁，中学高级教师。1982年参加工作。曾于《中国校外教育》《教学考试》等刊物上发表过文章。现从

7、教于贵州省福泉中学。