《认识周长》说课稿12

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1、三上《认识周长》说课稿各位评委老师好：我今天说课的内容是三年级上册第五单元《认识周长》，我将从教学背景分析、教学目标、教学准备、教学流程及教学特色五个方面展开。一、教学背景分析：首先看教学背景分析：《认识周长》是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行学习的，是学生进一步学习图形周长计算的基础。心理学家奥苏贝尔这样说过：影响学习的最重要的原因是学生己经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。刚才通过对教材的分析我们已经知道了学生“逻辑起点”，那学生的“现实起点”又是什么呢？为此，我做了课前调研，通过调研我发现学生

2、其实对物体表面的一周是有一定的感性认识的，在教学时我们要借助学生的生活经验和知识基础，通过指一指、量一量等体验活动帮助学生建立周长的概念。二、教学目标：基于以上对教材的分析和对学生已有的知识状况的了解，我制订了以下三维教学目标：1•结合具体情境，理解周长的意义，让学生指出并能测量具体图形的周长。2.经历观察、操作、交流等探索过程，发展空间观念。3•体验同一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的乐趣。其中教学重难点是：理解周长的意义。三、教学准备：为了突出重点，突破难点。我制作了多媒体课件，给学生准备了扇形、五角星、圆形

3、、长方形等学具来辅助教学。四、教学流程：具体的教学流程如下：(-)创设情境，提出数学问题：我认为创设情境不应单纯地为了激发学生的学习兴趣，而要创设一种问题情境，有了问题，学生才会去研究与探索。因此，我设计了这样一个问题情境:课伊始我板书课题周长，让学牛根据牛活经验说说周长是指什么。虽然本节课是学生第一次在学习过程中接触周长，但他们在生活中对周长己经有了一定模糊的认识，而且仅从字面上也能理解周长就是指一周的长度。（二）自主探索，建立数学模型：本环节分两个层次展开，首先看第一个层次感知周长。在学生根据口己的生活经验说出什么是周长的基础上，让学生尝试着

4、指出自己数学书封面的周长，明确从一点出发，绕一周又冋到起点，这样一周的长度就是数学书封面的周长。接着让学生指一指黑板面的周长，进一步体会必须从起点出发再回到起点。最后同桌互相指一指课桌面、铅笔盒面的周长。这样从学生已有的生活经验出发，利用学生比较熟悉的数学书封面、黑板面等来初步感知周长。借助多媒体课件出示扇形、五角星、圆形、角、长方形。让学生来描一描这些平面图形的边线，体验只有封闭图形才有周长，来进一步完善周长的含义：封闭图形一周边线的长度是它的周长。第二个层次体验周长。让学生在以上四个图形中选择一个自己喜欢的图形，在独立思考的基础上来测量，并计

5、算出它的周长。接着进行汇报交流，先交流长方形周长的计算方法，由于刚刚学习了周长的含义，学牛很可能会测量出长方形四条边的长度，计算出周长；也可能学生根据长方形边的特点，只测量长和宽两条边的长度算周长。对比这两种方法，让学生学会利用旧知识帮助我们解决新问题。然后交流五角星周长的计算方法，由于有了刚才计算长方形周长的经验，学生一定会想到只测量一条边的长度就可以了。最后交流圆形周长的测量方法，对学生来说这是难点，对我们来说这是让学生体验解决问题策略多样化的切入点。多数学生在生活中见过软尺，所以他们可能会首先想到用软尺量，这是渗透发明源于生活需要的大好时机

6、；有可能学生想到在直尺上滚一滚的方法，这是学生化曲为直重要思想的具体体现；当然学生也可能借助毛线等软的东西先围一围再量。我要充分展示学生各种奇妙的想法，让学牛体会解决问题方法的多样性，学会灵活的应用所学知识解决问题。有了以上这些测量方法做基础，对于扇形以及其它不规则图形，相信学生都能找到正确测量周长的方法。教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学过程中，给学生提供充分的从事数学活动的机会，使他们获得广泛的数学活动经验，从而激发他们学习的主动性和创造性。（三）巩固练习，实践应用与拓展：美国数学家波利亚曾说

7、：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”针对本节课的重难点，依据练习设计的综合性、开放性、应用性的原则，设计了这样一个实践性作业：给你最喜欢的一张照片做边框，要求尽量不浪费边框材料。让学生进一步体会周长的含义，感受应用数学知识解决问题的快乐。（四）总结反思，完善知识结构：“千金难买回头看”在练习结束后，我组织学生回顾这一节课的学习过程,使学生将零碎的、分散的知识点整理成有条理的、系统的知识链条，构建新的知识系统，同时注重学牛学习经验和方法的梳理，培养学牛的数学素养。五、教学特色：冋顾本节课的设计，我努力实现以下特点：1

8、.加强与生活的联系，以生活实例为素材来学习知识，调动学生的多种感官参与学习活动。2•为学生营造开放、宽松、和谐的自主学习氛围和空间，引导