北师大版小学数学四年级上册《可能性》教学设计

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1、可能性1・起点：四年级的学生对“可能性”的知识多少有一些初浅的感知，存在学生已冇的生活经验当屮，没冇得到升华。2•终点：感受事件的不确定性和确定性，能用所学的知识解释生活中的现象,提高用数学知识解决生活问题的能力。3•过程与方法：设计“摸球游戏”和“摸奖活动”，让学生经历猜想——实践——验证——推测的过程，亲身体验事件发生的不确定性。教学内容：《义务教育教科书•数学》（北师大版）四年级上册第95页。教学目标1•通过具体的操作活动，直观感受有些事件的发生是不确定的，有些事件则是确定的，能够列岀简单的

2、随机现象屮可能发生的结果。2•经彷“猜想——实践一一验证一一推测”的过程，能用“一定”“可能”“不可能”能描述生活中一些事件发生的可能性，培养学生思维的严谨性及口头表达能力。3•在合作交流屮获得良好的情感体验，感受数学与生活的联系。教学重、难点：能用“可能”“一定”“不可能”来描述事件发生的情况,能够列出简单的随机现象屮所有可能发生的结果。教学准备：多媒体课件，摸球袋、抽奖盒、试验单等。教学过程一、创设情境，导入新课师：同学们，喜欢玩游戏吗？师：老师在袋子里放了什么（一个白球和一个黄球）？我伸手摸

3、一个球。你猜我会摸到什么球？师：如果我再摸一次呢？谁能确定老师下一个会摸到什么球？为什么？真是这样吗？你们想不想动手试一试？【设计意图：从“摸球游戏”引入，不仅让学生初步感知事件发生的不确定性，也充分调动了同学们的热情，然后提出问题引发学生探究的欲望。】二、创设活动，探究新知活动一：休验不确定性。1•提岀活动要求：给每个小组准备一张实验记录单和一个袋子，每个袋子都装冇一个黄球和一个白球，先看摸奖规则，说说要注意什么？⑴摸球的时候不准看是什么颜色的球。⑵每人摸两次，每次摸岀来的球要放回去，才能摸第二

4、次。⑶摸球前自己先猜会摸到什么颜色的球？再拿出来给大家看看，组长作好记录。⑷比一比，哪组小朋友既抓紧时间，乂遵守规则。2•开始实验。3•学生汇报。预设⑴：我有时猜对，有时猜不对。预设⑵：我冇时摸出来的是黄球，冇时摸出来的是白球。预设⑶：我们不能保证摸到什么颜色的球。4•小结提升：我听明白了，在装冇一个黄球和一个白球的袋子里仲手摸一个会岀现儿种结果。你说呢？老师也想试试，你们猜呢？5•用生活的实例再次说明生活屮的不确定现象，体会像这样事先无法确定的结果我们可以用可能来描述它。【设计意图：通过“摸球游

5、戏”的亲身体验，学生经历猜想——实践——验证——推测的过程，探索在游戏中发现的规律。在猜测过程中可能猜对，也可能猜错；摸出的结果可能是黄球也可能是白球，结果是不确定的。学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起探究欲望，然后通过生活中的几个实例再次感受数学就在自己的身边。】活动二：体验“一定”“不可能”。师：接下来我们用乒乓球来玩玩抽奖游戏。先请出摸奖箱，摸到黄球中奖，摸到白球不中奖，奖品是精美礼品一份。准备好了吗？1•摸不到黄球，产生疑问引发思考，猜测里而没冇黄球。引出不可能摸

6、到黄球。2•如果想要一定中奖你会怎么设计？3•小结：对于确定的事情我们可以用“不可能”和“一定”来描述它。【设计意图：通过设计神秘的“摸奖游戏”让学生理解“一定”“不可能”，并会用“一定”“不可能”描述事件发生的确定性。在游戏过程中为什么抽不到奖？由疑问引发思考，并作出猜测和推理，然后打开箱子验证。如果让你设计一个一定有奖的抽奖箱，你会怎么设计？问题引起了学生浓厚的兴趣，同时锻炼了逆向思维的能力。】三、联系生活，解决问题用可能、一定、不可能来描述生活屮的事件。1・刚才同学们一起交流不但解决了游戏中

7、的问题，还解决了一些生活现彖，现在老师想考考你。你自C能不能利用所学的知识解决数学屮的问题。2•说的真好，下而我们来玩一个即兴表演，看谁能用“一定”“可能”“不可能”来说说你身边的事件或者你身边的数学。【设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，这样设计在更为广阔的思维空间里让学生在数学与生活中自由徜徉，如鱼得水。】四、创设活动，延伸知识如果你是商店的老板，让来设计这个抽奖箱，你会怎么设计？为什么？【设计意图：课的尾声总想带着点意犹未尽的感觉，同时这样的设计也想揭开生活抽奖活动的一些面纱，帮助本年龄

8、段的孩子看清抽奖的实质，利用所学数学知识分析生活的问题。】五、全课总结执教教师简介杨春华，本科学历，小学一级教师，三明沙县实验小学教师，沙县林俊禄名师工作室成员，县学科带头人培养对象。曾获得福建省优秀辅导员、市骨干教师、县优秀教师、县课改先进工作者等荣誉称号。从教以来，潜心研究教学，勇于探八可能性索勇于创新，多次在省市县级教学研究活动中上公开课、研讨课、录像课，取得了较好的成绩。多篇论文在CN刊物上发表。所用教材内容