古诗词名句在议论文写作中的运用大全文库

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1、学生学习语文的目的Z—，就是提高语言文字的表达能力，会采用不同体裁表情达意，而议论文这种体裁使用频率较高，无论高考应是还是平时工作都要经常用到它。因此，应当重视议论文的教学，着力于提高议论文的写作水平。在多年的教学实践中，我始终坚持把诸多亮丽的古诗词名句提供给学生，让他们先作到“三会”（会苗、会禅、会写），然后引导他们用到议论文写作屮，以求文章生辉添彩。一、长流水，不断线充分利用课堂这种形式发挥学生的主体作用，紧密结合不同课文，釆用灵活多样的方法,把众多的古诗词名句介绍给学生，并作出评价，帮助学生理解这些名句

2、的审美价值。如：山重水复疑无路，柳暗花明乂一村。（陆游）忽如一夜春风来，千树力•树梨花开。（岑参）两岸青山相对出，孤帆一片口边来。（李白）欲穷千里目，更上一层楼。（王Z涣）会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）这些名诗佳句，犹如一串串晶莹璀璨的珍珠熠熠发光，读之琅琅上口，铿锵和谐，拨动着人们的心弦，引起读者丰富的联想。每读一次就是一次很好的艺术享受。我充分利用早自习，让学生反复吟诵，引导学生在读上下功夫。只有读的多，才能背的熟，只有背的熟，才能体味佳句的妙处。众所皆知，诗歌是

3、富有音乐性的语言艺术，具有鲜明的节奏韵律，通过诵读诗歌，有助于领悟、欣赏它的优美意境，有助于理解作者的思想情感，从而接受艺术的薰染。难怪人们常说“佳句不厌百回读”。使学生会背诵，会解釋，这是为运用打下基础，为把佳句用到议论文写作中创造条件。结合诗词单元教学，重点讲析诗词中的佳句，多方面诱发学生在领会原句的基础上，教师引导怎样运用在写作中。例如李白的《行路难》中的“长风破浪会友时，直挂云帆济沧海”。这是作者未来的理想，总有一天会扬眉叶气、激昂青云的。这种心境，是古代士大夫所常有的，而以李片来说更为突出。引导学生

4、在理解意思的基础上，教师重点讲解运用联系学生和当今社会实际，为了美好的未來，为了实现日己的理想和远人抱负，表明白己的决心，同样可以“长风破浪会友吋，直挂云帆济沧海二在学习修辞格的运川时，也尽量列举古诗词中的名句，例如：用“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）來揭示比喻的巧妙，李煜川“一江春水向东流”比喻“愁”。委实耐人寻味，一江春水向东流显示的特征，是清江碧水，徐徐悠悠，既深且长，深不可测,长无止处，而人的愁绪绵绵，欲理难清，想断无能的一面，于是乎两个特征相贴，恰好构成了这样的比喻。用“飞流

5、直下三千尺，疑是银河落九天”来说明艺术夸张。用“日出江花红胜火，春來江水绿如兰”來展示对偶的作用。用“朱门洒肉臭，路有冻死骨”來说明対比的好处,寸寸O总之，为了加深学生对古诗名句的理解和印象，就应坚持利用可以利用的形式和机会,如课前5分钟，活动课等，分析鉴赏佳句，做到“长流水不断线”。二、联实际，巧运用示例比较，让学生了解运用古诗词名句的好处。熟语说的好：“不怕不识货，就所货比货。”比较法是人们认识事物的基本方法。名句用在议论文中有何好处，用与不用有何不同,我在教学屮常用示例比较：例一，《教师法》的诞生很不容

6、易，经过儿年的修改、讨论、再修改，最后由全国人大常委会议通过。它在教师待遇、住房、医疗等方面都作了明确规定。例二，《教师法》历时儿年，千呼万唤始出來。它対教师待遇、住房、医疗等方面都作了明确规定。显而易见，例一语交直率，但文字不甚简洁。例二由于运用了白居易的《琵琶行》中的一句名句，不仅增加文采，而且语意蕴含丰富，《教师法》诞生的艰难过程，都凝聚在千呼万唤始出來之中，颇有可读性，值得品赏，显得雅致。因文而界，灵活运用。古诗词名句用在议论文写作中，并不拘泥于一种格式，视表情达意的需要而多变，或放在标题，或入在开首

7、，或放在屮间，或放在结尾，都是允许的。在教学中，我经常以口头形式表述这儿种不同的用法。在文章标题处引用占诗文名句。二00五年江苏一考生的满分作文《人生三部曲》以“滕王高阁临江渚”、“也无风雨也无晴”、“满目青山夕照明”为小标题，显得构思新颖典雅深厚To在文章开头嵌入诗词佳句.以此领起全篇•使文章在开头便显得意蕴深刻.诗意灵动.则能够使语言显得凝练精辟.如2004年陕西考生的《寻找快乐，精彩人生》的开头：“漫步于秋日落叶徐徐的小径上。不禁吟了一句：’无边落叶萧萧下，不尽愁绪滚滚来慨叹落叶的悲哀与不幸。其实,落叶

8、的生命或许就是这样，只求得春日繁茂，秋日落英缤纷。换个思维方式.龚自珍曾说过'落红不是无情物。化作春泥更护花'嘛!我们？该欣喜，亨受落英缤纷的秋景文章中间引用古诗，营造意境，以情景交融的艺术形象拔动读者的心弦，引用或化用这些词句，就能以他人之境写我之性灵，增添文章的神韵。如：其实美国人如此，我们中国人乂何尝不知晓此理呢？“屮庭月色正清朗，无数扬花过影”那张先亦知晓落花须有月色的距离方显隐约之美。“疏