EEPO长城教学反思

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1、《长城》教学反思大塘镇中心小学莫小芳人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族口豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城一—近看长城一一联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。备课时，我将这课的大冃标定为：在阅读中理解长城的高大坚固,感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果

2、，学生的所得进行反思：整节课我是采用了EEPO要素组合方式课型方式，通过“看、想、讲、听、做、静、动”七个要素的有序转换设计各教学环节，首先，我以欣赏长城图片导入，“此时你有什么感受？”让学生通过“看、想、讲、听”初步感知长城的气魄雄伟，并以“作者眼中的长城乂是怎样的呢”引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。“气魄雄伟”“奇迹”是什么意思呢？作者为什么这样说呢?这样的问题提高了学生学习主动性，由此展开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟（读、想、看、听），在实际教学中，学生对中心句了的理解基本是层层递进，朗读

3、也是一次比一次更有激情。远看长城时，引导学生体会长城的气魄雄伟。我是从长城的长度和长城蜿蜒的姿态两个方面入手（看、想、讲），引导学生自主读文,谈收获，适当时机教师给予补充。如：长城的“长”，有了学生发现的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长？而从它的“姿态”方面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙”字，让学生自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄雄伟的长龙，体现了学生学习的主动性、创造性,取得了不错的效果。近看长城时，重在理解长城的高大坚固，我通过让学生读文，再对照插图进行标注“

4、垛子、瞭望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这环节先学生自己完成然后在小组里交流了解了长城的结构（读、看、想、讲、做、动），在小组合作中，师生、生生的互动和学生的主动性得到了充分发挥，充分体现了师主导、生主体的基本教育思想。这也为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。先在了解了它的特点之后，再来感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这儿个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城，亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如：“

5、数不清”、“两三千斤重”（工程浩大）；“没有……没有……”（设备的简陋）；“无数……无数……”、“一步一步地”（条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付岀的血汗，在品读语句之后，给了学生无限的想象空间，透过这厚厚的城砖，你仿佛看到了什么？听到了什么？从而产生情感共鸣，体会长城建筑的不容易。这环节通过学生充分的读、听、想、讲，较好的发挥了学生的主观能动性，突出了主体性，也陪有了创新能力。但是，本课教学中还存在一个缺失，就是在学生发言时，我和学生的对话缺少配合。应更多地发挥学生的主动性，引导学生自己多读,多说，多思，多写。学生读书后，我应创设各种机会，放手让学生完

6、整地讲岀自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。如果不多给学生机会，久而久Z就会限制了学生的思维，不乐于不善于思考问题而只会坐等教师讲现成答案。这个问题在我今后的教学中要格外地重视。《冬阳•童年•骆驼队》教学反思大塘镇中心小学莫小芳上学期末，我经历了第一次的EEPO理论培训，为了能更好的感受这种课型方式的特点，上周五，我用EEPO教学模式上了一节实验课。为了体现EEPO,我在教学设计中应用了约定、板卡、单元组的内容，整堂课学生和我配合默契,圆满地完成了我的教学计划。正当我为上课过程的顺利而感到有些窃喜时，石副的一席点评却让我陷入了深深的沉思中。首先

7、，我的课时不明确。难怪讲完课后有老师问我：你上的是第一课时还是第二课时？的确，我在整堂课中乂是揭示课题，乂是讲牛词，乂有对课文的整体感知，更有对重点词句的理解，把第…课吋和第二课时的内容混淆在一起，感觉就是个大杂绘。其次，我把最基本的东西忽略了。课后我也在思考：我留出吋间让学生读课文了吗？一些重点的字词让学生理解了吗？我只是为了让课上得好看，却剥夺了学生学习基础知识的机会。最重要也是最致命的一点，就是我没有真正了解EEP