趣味数学课漫谈

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1、让学生愉快而有意义地学习数学——小学数学兴趣活动课的教学实践与思考随着新课程改革的进一步深入，广大教师在课堂教学屮更加重视儿童的学情、学法和学力的研究，通过结合数学知识和技能的学习，在渗透数学基本思想、积累数学活动经验方而作出了有益的探索。但是我认为在众多的影响孩子学习质量的因素中应该是孩了的学习动机和兴趣，它是孩了们学好数学的而提。为此，义务教育《数学课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中明确指出，数学教学活动，特别是课堂教学应努力激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；教学评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮

2、助学生认识自我、建立信心，使学生乐意并冇可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面就口己多年來努力上好深受学生喜爱的“数学兴趣活动课”的具体做法和体会叙述如下。一、让孩子尽心地玩，培养思维的敏捷性。教学心理学指出，多种感官协同参与学习活动，是最基本的也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、判断和推理等任何一项学习活动都不可能由眼、耳、口、手、脑的某一感官独立完成，必须密切配合，才能使学习卓有成效。而我们平时的数学教学中，教师往往只重视说和算，忽视数学知识形成过程中操作活动的重要性。其实，操作活动的优势在于使学生容易进入主动参与学习过程的良好状态，从而达到使数学知识更快地

3、理解和掌握、学习能力有效地提高的教学目的。数学兴趣活动课就是要求学生从己冇知识和生活经验出发，通过动手、动口、动脑、动眼去iHjlHj.拼拼、剪剪、贴贴、数数、算算、比比，让他们的多种感官参与数学学习活动，用数学的眼光从不同的角度去观察事物，建立更广泛的记忆联系，一起发挥它们的作用，这样既能满足学生“玩”的要求，又能达到掌握数学知识，培养思维敏捷性的品质。玩是儿童的天性，学是儿童的天职，如何将这两者有机地结合起来，这是摆在每个教师而前的一个十分重要的问题。如果我们在数学教学活动屮，能够科学地运用教学原理，顺应儿童心理创设有效的数学问题情境，就能极大地激发学生的求知欲望，使学生

4、以发现知识的姿态來学习新知识，使学习的外向动机转移，变学生为教学过程屮的客体地位为主体地位，通过学生自身思维的矛盾转化增加知识，发展能力。因此我在数学兴趣活动中，经常让学牛通过“玩”来掌握知识,增强学习能力。例如在“20以内进位加减法练习”的活动中，每个学生备有三个(A、B、C)棱长为3厘米左右的正方体，在这三个立方体的每面分别写上(儿4、5、6、7、8、9)；(B：3、4、5、6、7、8)；(C：11、12、13、14、15、16)。上课时任选其中的两个自抛自做，或同桌协助甲抛乙做，或同桌每人抛1个两人争做等等。在20以内的全部进位加法中，如呆选择A和B两个抛子做游戏，只有

5、2+9,9+2和9+9不会出现，其他进位加法的出现率约占91.7%；如杲选择A和C或B和C两只抛子做减法，也能进行大量的退位减法和不退位减法的练习活动;如果我们要求学牛选择A和B做乘法，那么绝大部分的表内乘法口算题就能进行充分的练习。这样的活动学生“玩”得很起劲，学得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显捉高，口算兴趣和口算能力也将显著捉高。二、让孩子有效地说，培养思维的有序性。我们每个人的内心深处都有表现自己的欲望，只不过有的人过于内向而羞于表达。作为一个合格的教师，我们理所当然地应该充分调动学牛说的积极性和说的主动性。而数学兴趣活动课的最大特点是要摆脱课堂教学中惯用的

6、“教师讲例题，学生做习题”的一般模式，通过教师的启发引导，让学生真正“动”起来——动眼、动脑、动口，在生动活泼的数学兴趣活动中学到知识，增强能力。教学中我们不但耍求学生会说，而且耍求学生要说得冇序说得好；不但要学生对老师说，而且要求学生能在学生之间进行辩说；不但要学生会说为什么是这样想的，而且要求学生会说为什么不是这样做的。通过愉快而有思考性的说的训练来培养学生思维有序性的良好品质。例如,我在进行10以内加法练习兴趣活动课时，是这样安排说的训练的。出不第一层提问(1)这里有几道题？(6道)(2)第6道题是什么？(5+4或7+3)(3)从上往下数前3道是什么题目？(7+3,3+

7、7,6+4)第二层捉问(4)哪道题的结果不是10?(5+4)(5)你是做了几道题后才知道的？甲：我是做了6道题后才知道的。因为笫6题是5+4二9,不是10。乙：我是做了5道题后就知道了。因为前5道题结呆都是10,第6道肯定不是10（老师要及时注意纠止学生的不止确说法）。丙：我是做了4道题后就知道得。因为做了7+3二10,我就没做3+7,做了6+4二10,就没做4+6……老师以前说过，两个数加的吋候，位置调换一下，加出来的结果一样……T：我是做了1道题后就知道了。因为我是从下往上做，第一道5+4=9,就不