语文人教版六年级上册内含课后作业

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1、师：语文会带给我们很多很多的东西，今天要学习的《伤仲永>也会给我们带来很多东西(给每个同学发一张提前准备好的《伤仲永>及其注释的复印件)现在请同学们先把课文默读一遍，就读课文内容，不看其他的。 　　(生默读) 　　(师板书“伤仲永、王安石”，并在正中间画了一个四台的阶梯图) 　　师：好，看完的请举手 　　(生全部举手) 　　师：看完第一遍，看懂的、知道这篇文章写的是什么事的同学请举手 　　(没人举手) 　　师：大家互相看看有没有举手的?没有。这说明只看《伤仲永》的正文，看第一遍，没有看懂这很正常，要知道像

2、这种文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的。下面就要看第二遍，看第二遍的时候要看注释，请拿起笔来，一边看，一边用笔圈点勾画—下。　　(生继续看) 　　(师板书，在第一个台阶下面写“读第一遍”，上面写“读不懂”，在第二个台阶下写“第二遍”) 　　(10分钟以后生全看完) 　　师：看了第二遍之后，感觉到基本上看明白是怎么回事，能够两三句话把课文内容概括出来的，请举手 　　(一少部分学生举手) 　　师：同学们互相看一看，第一组举手的多一些。好的，请放下。就是说看了第二遍之后，和第一遍相比，发生了一个变化：有一少

3、部分同学已经基本上明白了。但是，仍然有一大部分同学还不太明白。那怎么办呢?下面，小组成员互相交流交流，你问问我，我问问你，看这篇文章写的是个什么事，最后，用两三句话概括出来。 　　(生讨论，师在小组内与学生交流，约4分钟) 　　师：每组请一个同学来说—下你对这篇文章的理解。 　　生：课文讲了金溪的贫民方仲永五岁时便可作诗，他的父亲认为这样可以获得利益，于是每天带着仲永四处见人，不让他学习，渐渐地，他也变成了一个普通人。　　师：好的，你请坐。他说得好不好，同学们? 　　生：(齐声)好 　　(师总结这位学生回

4、答问题“好”在哪里，巧妙地加强学生对文章的印象。此环节略去) 　　师：好，同学们，大家看黑板(指着台阶图)刚才我们在读第一遍的时候，同学们读不懂；读第二遍以后，就发生了变化——同学们的学习发生了变化(在第一遍走向第二遍台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”)那么我们问—下，这个变化发生的原因是什么?是我们在看第二遍的时候还看了注释(同学们兴奋地和老师一起总结)特别是这一组同学，这一看注释，好多同学都看懂了。但是仍然有问题，于是我们又进行了什么? 　　生：(同老师一起)交流讨论 　　师：这样又发生了变化，现在

5、是不是多数的同学基本上都知道这个故事的内容了呢?现在，基本上明白怎么回事的请举手 　　(生全体举手) 　　师：那就是说，我们学习文言文有两个方法…一 　　【师引导学生总结学习文言文的两个方法：看注释和交流此环节略去) 　　师：(在第二台阶上面写“开始懂了”)我们读第二遍后开始懂了。好了，下面我想请一位同学把这篇文章读给大家听听。 　　(一位女同学站起来读，读到“日扳(bān)仲永”，老师打断，让学生纠正) 　　师：这里要停一停了，有没有注释啊? 　　生：有 　　师：(和蔼地)重新读。 　　(生读，读到“不

6、能称”，师又打断。师：“不能”什么?对，“不能称(chen)” 　　(生读完) 　　师：最后一段是议论，不太好读，但是这位同学还是读得很流畅好了，同学们，咱们一起来读一遍注意那几个读错的字。 　　(生朗读) 　　师：(打断阅读错误的地方，纠正“为”“乞”“卒”的读音)这一遍我们又纠正了几个很容易读错的字，由于它们是多音字，或者同学们容易受其他字的干扰，所以很容易读错。现在呢，同学们自己放声地把这篇文章读一遍，一定要放声地读。 　　(生自己放声读，师在第三个台阶下面写“读第三、四、五遍”) 　　师：同学们，

7、我们这样走了几遍了? 　　生：第四遍 　　(在老师的引导下，一个学生主动起来读了第五遍，大家都认为她读得好。此环节略去) 　　师：她读得好，好在哪里呀?对，她读得很流畅这个流畅包括两个方面——第一，她中间没有打磕巴，一气呵成地读下来了；第二，她读的过程当中没有读错的字了。同学们看一下，刚才我们读第三遍的时候有没有问题啊? 　　生：有 　　师：有问题，读第四遍也有，但这个同学读第五遍时没有问题了，或者说基本上没有问题了，又发生了变化(在第二台阶走向第三台阶的方向画一个箭头，并写上“变化”二字)你们的学习啊，

8、是在变化中不断地前进的。同学们，你们说，这个变化的原因是什么呢?简单：你们读得遍数多了，是不是啊?那么，我们从中悟出一个道理——要想把一篇文言文读得流畅，应该怎么办呢? 　　生：(齐声)多读 　　师：我们总结—下学习文言文的规律和方法：第一，要想把文章读懂，必须看注释；看注释之后仍然有问题，要进行什么呀?——(师生齐声)讨论交流；要想把文章读得流畅，要怎么办呢?——(师生齐声)多读，反复读。 　　师：我们现在读了五遍了(在第四