你在英语听力教学中存在哪些问题

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1、你在英语听力教学中存在哪些问题？你如何处理？一、影响高中生听力水平提高的主要障碍有以下几个方面：(-)听说基础差英语教学大纲中对高一年级学生的听力要求是：1、能听懂课堂用语，并能作出相应的反应。2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。3、能听懂基木上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。在教学实践屮，我们发现，高中学生的听力水平较低,远远没有达到大纲所规定的要求，学生中普遍存在听不懂的现象。究其原因，一是由于学生在初中学习阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，急功近利，过分地强调题海战术，学生无法从题海屮解放出來，变成了只会做英语题目的书呆子。多年來中考不

2、考听力，教师受中考指导思想的影响，采用的教学方法仍然是“一本书，一支笔和一张嘴”的教学模式，花了大量时间讲授语言知识点和记忆语法规则。没能处理好语言知识与能力培养的关系，忽视了对语言的交际能力的考查。不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够，有的学校干脆取消了听力课。另一方面，由于条件的限制，许多学校没有配套的听音设备，有些中学教师由于是非英语专业毕业或没有受过专门的英语培训，听力和口语水平很有限，不能用英语进行教学，学生所能听到的英语极为有限；有部分学生平时很少朗读，经常是记单词，死记硬背一些语言点，他们连最简单的口语都难以听懂，如"Howareyou?”,"Openyouboo

3、ksandturntopage…”这主要是学生在初中学习阶段所参与的听说活动太少造成的。(二)词汇量与语音障碍语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和运用外语进行表达。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。如此可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。目前，高屮学生要求掌握的词汇是2,300个左右。有些单词在日常会话的教材中复现率低，没有经常性地得到复习。巩固少，用得少，平时说得少，听得少，学过的单词再次被遗忘，所记住的单词又不能灵活运用。有相当多的学生靠死记硬背单

4、词拼写，记住的是一些字母顺序，而不是听音记单词，脱离了单词的语音和语意。造成从语音到语意的条件反射能力滞后，比如“quarrel”，见到它的拼写时大多数学生能很快反射出它的词意，但当听到它的音时，很多学生不能立即反射出它的语意。所以很多长单词和不常用的单词，学生更是难以对号入座。听力材料中出现新单词，新句型和新语法现彖，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等造成的听音困难使学生不知所措。听力包含听音辩音和听音会意，但许多学生在开始阶段只会听到一连串的语音，却不知所闻，存在着只能听见不能会意的“睁耳聋”现象。这是因为他们在进入高中前很少接触英语口语，不了解口语的特点，练听说时自然会

5、有困难，一旦不懂变音规律，即音素和音素，单词与单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两音结合而成为另一个音；二是不懂语调变化，即在说话或朗读时，同一个句子往往由于说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调。这样，他们便辨别不淸说话者所要表达的真正意思，也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是对那些汉语里没有的音特别陌生。另外学生还对美国英语不熟悉。（三）背景文化知识障碍语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程，掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是

6、否能得体地运用语言的前提。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识，任何语言不仅体现该民族的风土人情，文化习俗，而且还蕴藏着该民族的人生观，行为准则，生活方式和思维方式，不同的民族，其社会文化和语言习惯相差甚远。由于语言和文化不同，在跨文化交际中，即使语句准确无误，也会因使用不当而产生误解，从而达不到交际的目的，同一个词或同一种表达方式,对于文化背景不同的人具有不同的意义，在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给相互间的交往带来困难。目前来白农村屮学的高屮

7、学生平时阅读的书籍少，对英美国家的背景知识缺乏了解，有时他们听清了单词和句子，但却误解了原文的意思，例如，学生在听到“green”一词时，只想到“绿色的”。在句子"Heisagreenyoungman.中，不能猜到是"不成熟的”;"inthebigapple”不是“在大苹果里”，而是“在纽约”；对“Youarealuckydog・”的意思理解为骂人的话等等。因此，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力