从《小熊住山洞》反思童话教学策略

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1、从《小熊住山洞》反思童话教学策略童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。作为语文教育工作者，自觉地引领学生进入童话的圣殿，帮助学生理解童话的内容，解读童话的思想意蕴是我们义不容辞的责任。那如何进行童话教学呢？下面，我以《小熊住山洞》的教学过程为例,谈一谈我在童话教学中的一些经验和体会。、创设情境，把孩子们引入童话，让孩子们在情境中体验情感。童话教学要让学生走入童话，加强体验。全班同学都可以是童话中的人物，让学生在教学中体

2、验各种人物的情感。比如，教学该课时,一开始上课,我先让学生戴上动物的头饰，把学生的视野引向“森林”。然后再以讲故事的形式，由我来以主动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，让学生初步感知课文内容。这样充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，不仅吸引了学生的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发学生想象。再引导学生分角色、有滋有味地读书。学生通过角色扮演，交流课文内容，自然就加深了对课文的理解。读书时，就能读出了自己的感受。、童话毕竟是文学，要引导学生多读，加深学生对课文的理解。读的过

3、程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过足够量的言语实践，可以更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶覽在教学《小熊住山洞》时，为了让深入理解童话的内容，在学生观察四个季节的图片后，我指导学生读出景色之美,“舍不得”三个字轻轻的读，读出爱惜之情。我还引导学生采用灵活的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、愿意读的站起来读,男女丰比赛读，激发了学生读课文的积极性，自然就加深了学*对课文的理解。学生也从各种形式的读中

4、感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。一千个读者心中就有一千个“林黛玉”，因为每一个读者都给自己心中的“林黛玉”赋予了独特的情感色彩。这样的课堂气氛是和谐与开放的,学半的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。三、充分发挥学生的想象力，把抽象的概念形象化。童话的基本特征是充满幻想和想象。所以，在教学中，我们应该充分发挥学生的想象力，把抽象的概念形象化，让学生去领悟文本,然后进入到文本中。学生在阅读文学作品时，就容易感情投入，

5、就会对文本中的人物形象有更深的体会。教学《小熊住山洞》时，我让学生观察其他三个季节的图片，展开想象，深入思考：“当夏天、秋天、冬天到来时，小熊看到了什么，又想到了什么呢？它又是怎么做的呢？”在课文的最后，我又设置了这样的问题：“这么多来到小熊家送鲜花的小动物们，他们会说些什么呢？”学生独立思考后，戴头饰表演。我还让小记者采访了小熊一家。通过角色扮演，学生充分发挥了想象力，把从课堂中的感悟和生活实际结合起来，形象地解读了文本，并真切地体会到了小熊对大自然由衷的热爱。学生对童话中的人物形象有了更深的体会，

6、从而达到了理解童话的内容，解读童话的思想意蕴的目的。四、在尊重童话文体特点的基础之上，将文学意境的理解和字词句语言的教学结合起来。这堂课的教学设计既有语文味，又有人文味，还不忘体现语文的工具性。按理说，这堂课的教学应该是非常成功的。可是，正当我让学生展开想象的翅膀，懂得“树是有生命的，我们要保护树木”这种思想意蕴时，我突然听到前排的一个学生问道：“老师，山洞是什么样的？”听到这个问题，我震惊了一下：是啊！山洞是什么样的?对于知识而窄、阅历浅的一年级小学生来说，他们怎么知道山洞是什么样的？不了解山洞的特

7、点，他们怎么能深刻体会到小熊那种“宁愿住山洞，也不愿砍树”的思想境界？学生的提问使我不得不反思：山洞是什么样的？学生为什么会提这样的问题？这说明学生对课文中的字词还不是很理解。这也不正好暴露了我在童话教学上存在的漏洞吗？只注重于童话内容的理解、思想意蕴的解读，而没有将文学的理解和字词句语言的教学结合起来。教学偏向于道德教化，忽略文本特点，进行肢解式教学。而事实证明，理解“山洞什么样的”之后，我就能引导学生更深地理解小熊那种“宁愿住山洞，也不愿砍树”的思想境界，学生更能懂得“树是有生命的,我们要保护树木

8、”这种思想意蕴。从这个小插曲中，我更深的感受到：作为老师的我们，在进行童话教学时，不应该总是把教学过程中我们认为应该要重点掌握的，让学生接受；不应该只注重于童话内容的理解、思想意蕴的解读，而应该在尊重童话文体的特点的基础之上，将文学的理解和字词句语言的教学结合起来，把抽象的概念形象化，让学生去领悟文本，然后进入到文本中。总之，童话毕竟是文学，在教学中要抓住文本的语言特点，引导学生积累语言，理解童话内容，解读思想意蕴。再对文本深入挖掘,采取形式多样的方法使