可爱的“小瓷瓶”

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1、可爱的“小瓷瓶”杨五明今天（2014-3-06）上午二节课后（9：35），准备上课，看到所在高二年级四楼水房有几个学生在玩矿泉水瓶，瓶子在空中飞来飞去。水房的三面全为玻璃，瓶子碰到玻璃可能发生意外，前两年有学生在楼梯玩矿泉水瓶，不小心砸到楼道玻璃，“啪”的一声，一块窗户玻璃碎了，玩的学生也跑了，幸运的是玻璃没有碰到同不身上，未发生意外伤害。我进入水房制止了他们的活动，共有6名同学。“你们一点也不注意，如果你们砸破玻璃，砸伤同学，你们一下子‘呼啦’跑了，责任是学校的。”我让离我最近的一名学生，写出其它同学名字，这位同学说不认识。只好询问第二位同

2、学“你是哪个班的？”“439”。反过来我刚才这位同学：“你是哪个班的？”“439”。“同班的同学也不认识？”我加重了语气，同时用手背打了一下同学的头。“我就是不认识呀？”我又用手背打了一下他的头。“你为什么打我？”同学有点急。“因为你不诚实，你说谎话。”我心平气和的说，在平时管理中这样的事情总是有发生的。“我说谎，你也不应该打我呀。”“你不诚实还不该管呀，再说我用劲打你了吗？”可以肯定地说，没有打疼，因为只是示意地警示一下，“我打他了吗？”我问其它的同学。“打了。”先前问话的那位学生回话了。“我要给我爸爸打电话？”“你爸是哪个单位的？”问了情

3、况后，我拔通同学家长的电话说明情况，将电话交给同学。“我在水房门口（事实上，我已将水房关上，因为同学有点强硬，我不想让他们跑掉。）看同学玩，老师打了我的头两下（doubi，方言）。”说着就流下泪水，好像很委屈的样子。“爸，你这样就算了吗？看妈妈怎么说。”好像家长并不支持他。“我要给我妈打电话。”“你不用打了，过后我给你好打电话。”我打断他的话。“你们班主任是谁？”439班班主任我当然知道是哪位老师，只是潜意识里应该落实，不能让学生蒙了自己，在以前管理中时常出现。“班主任不在。”我认为班级说的是实话，我思考着应该如何落实和处理。第一位同学又说话

4、了：“你打我也不能打头呀，把我打傻（yizheng，方言）了怎么办？”“轻轻一打，就打傻（yizheng，方言）了，让你爸来找我。”我语气十分肯定地说。“你可以说你不写，不能说你不认识。”“如果我说不认识，你就不会打我了？”同学有点挑衅意味说。“可能不会吧。”我不想激化矛盾冲突。刚才第二位同学又说：“用矿泉水瓶能砸破玻璃吗？老师，你试一试？”“我不敢试，我也不会试。以前，在西楼道就发生这样事，玻璃碎了，同学跑了，谁也不敢承认，好在没有砸着同学。”同学好像无话可说。略有僵持之后，第一位同学又说话了：“我要去上自习，总不能不让我上自习吧。”“你去

5、吧。”虽然说管理是没有问题的，但我也不愿意激化矛盾，我看着这位同学脸上流着眼泪走了。“你们跟我到办公室。”我领着其它五位同学往办公室走，从管理本能上，我还是要落实清楚他们到底是不是439班的学生，我想找到他们班长就可以了。结果在路上碰到了他们的班主任老师，老师说以前就在水房玩过，我将其它五位同学交给班主任。这件事也算是落到了实处。现在的同学真的一点也不敢碰，一点也碰不得。真是一个个可爱的“小瓷瓶”。[分析]这是一个群体性抵抗案例，整个事件过程中只有两名同学发言，对其同学来说是认可的，甚至可能是有过先例的（不好听地说，也是学生们的经验，抵抗成功

6、可以免除责罚）。两位同学与老师轮回对话，实质上是车轮战老师的方法，降低教师管理的威慑力，提高同学共对抗老师管理的自信心，这是学生对抗老师的常见方法，这中间一般是有核心学生的。这样的事如果加不能加以有效阻止，管理是十分被动的。当前，同学们学习上互帮互助相对减弱，而“哥们意气”越来越浓，而且有时是不记后果的，甚至会“拔刀相助”，特别是意志力比较差的学生，在群体中处于劣势的同学，认为这样做能够提高个人的群体中的威信。这是同学在交往中的一种不正常心理认知或者错误认知，但却是普遍现象。如果管理人员都不敢管，或者不能管的话，那么管理将会失去意义，整个管理

7、将会出现正不压邪的必然结果。我的深入思考：1．学生小群体对抗现象如何处理？如何处理更有效？如何挖解班级里存在的对抗小团体？2．学生道德引导工作如何做？如何使得学生将正确的道德观内化为自己的东西，形成对应相关事件的合理、正确的处理方法？3．现在的学生真是“瓷瓶”吗？管理方法如何更新？如何更好地选择？4．家庭教育问题——如何引导孩子？