语文人教版五年级上册慈母情深说课稿

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1、《慈母情深》说课稿冕宁县泸沽小学：刘明芳一、说教材《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易

2、懂。这是一篇略读课文，新课标在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”的要求；在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；在第四学段提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。可见新课标既显示了略读在语文课程中的重要性，也体现了略读学习是一个连续的、循序渐进的过程。二、说教法以读为主以情促情从读学写《语文课程标准》一书中说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子

3、，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”所以我围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。语文意识是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯。要在语文课堂教学中培养学生的语文意识，就要构建有效的语文知识体系，就要关注学生语文学习中的非认知因素，教师就要起主导作用。我们还要树立“

4、大语文”教育观，在日常生活中培养学生的语文意识。教学中我多次知道学生的语文意识。三、说学法课前先学课中探究课后拓展在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意。”因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习单。让学生从读通课文，概括文章主要内容。然后，以此为阅读教学的起点，引领学生走进文本，通过“自主、合作、探究”的学习方式去读懂课文，学习表达。四、教学目标1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的

5、感激、热爱与崇敬之情。3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。五、教学重难点引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。六、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但根据略读课文的教学要求，学习时不可能面面俱到，为此，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。第一环节：概览全文，了解大意；五年级的学生已经具备了一定的语

6、文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？”引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。第二环节：捕捉、交流重要信息；人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三

7、课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，有取有舍地进行教学。到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，在新课标的指导下，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的

8、线索，去抓住几个有代表性的镜头，读一读