语文人教版四年级下册《生命 生命》课堂教学设计

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1、《生命  生命》课堂教学设计东莞市东城中心小学胡冬金教学目标:1、知识与能力（1）掌握本课的生字新词。（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵课文。（3）了解有关对待生命不同态度的名言、事例和作品。2、过程与方法（1）以读为主要手段，在读中体会文章的情感。（2）联系上下言语和理解文章的关键词句，读懂文章内容。（3）联系学生的生活体会，从文中获得启迪。3、情感态度与价值观（1）引发学生对生命的思考培养。（2）培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。教学重难点、关键1、读懂文中拓个事例及作者对此展开的思考。2、领会作者对生命所持的态度。教学过程一、

2、导入新课，揭示课题师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？（投影名言喜欢格言）师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读也对生命的思考和感悟——《生命生命》（板书课题命字写法读题质疑）二、初读课文，整体感知师：刚才的几个问题的答案都在课文里面，请

3、你们一边读一边思考：为什么课题中“生命”一词要连续用两次？生命是什么呢？一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅。（投影读书要求表扬读书认真的学生）师：其实我担心的不是能不能找到答案，我最担心的是大家能不能把书读好——书读好了，答案自然就会有的。再念一念，好不好，看看老师的担心是不是多余的。师：对于“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话有没有人觉得你的体会和他不一样？把你的体会读出来，和大家交流。（投影句子）师：从你的朗读看出你体会得很深，还有不同体会吗？师：他读得怎样？（生：感到飞蛾就地眼前）

4、师：他读得好是因为他体会得好。对文章要有自己的独特的体会，读法也可以不同。请大家把这句话再自由地读一下。师：这里“可以……也可以……”后面一个“可以”前加了人“也”字，我们在读的时候要连得紧一些。（一念之差）师：谁把这两句话（我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）连起来读一下，有什么不同？但是前面和后面的内容可否调换，（自己决定，自己负责）师：这一小节有三个生字，一个不好读，两个不好写，诊是第三声不是第一声，极大的震撼的撼字，这颗心不能震坏了，要用手保护着，更不能把心字挤在里面，压力太大，还有个字“糟蹋”的蹋，谁

5、可做个动作，所以是足字旁。好，大家自己试着写一遍。师：还有最后一段，谁来读一下，师：你觉得他读得怎样？读出强烈热爱生命，（读出了生命的意义，读出了进取的人生态度）你理解得这么透，读得一定也不错，与大家一起分享好吗？师：课文读完了，问题可还在这一动未动，想挑战吗？1、课文林杏子告诉我们生命是什么呢？以四人小组为单位以小标题形式作答（板书：飞蛾求生、长出瓜苗、倾听心跳）2、赋予生命的事例仅此而已吗？还有……看来这并不是作者此文写作目的吗？真正的目的是第几自然段？（板书：珍惜生命创造价值顺便标出2、3、4四自然段）3、现在明白为什么“生命”一词连用两遍吗？（

6、这是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。）师：所以说书读好了，文中一切问题都会迎刃而解，正所谓：书读百遍其义自见。三、品读事例，领悟内涵师：找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。请在小组内交流。（先说出深意，然后读出：飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观）四、抄抄写写，积累语言师：作业：找出课文中一些有含义深刻的句子，体会体会，再抄下来。附：板书：飞蛾求生生命生命长出瓜苗珍惜生命倾听心跳创造价值……