攀越改作文的这座高山

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1、攀越改作文的这座高山【摘要】作文是一项艰巨而又基础的知识工程。改作文也是一座语文老师“高不可攀”的山峰一一怕！《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确耍求：“修改自己的习作，并主动与他交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。【关键词】作文；自改；互改《语文课程标准》指出：“要引导通过学牛的自改和互改，取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改

2、作文的习惯。一、“改”有规范教师首先让学牛学会如何正确的使用统一修改符号来规范批改。然后教会学生学会写眉批和总批。（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用……使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。（2）“眉批”要从学生习作中的各个标点、语句、段落表达等方面进行评价。例如，评批标点，看标点是否用错，看所用标点是否恰当，并加以说明；评批字词，习作中字词的运用首先要达到规范正确，其次要准确、生动、形象；评批句段，对习作中的病句予以指岀

3、并提岀修改建议，对习作中精彩的句段能用欣赏的眼光去评价。眉批要有对优点的批注评价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足Z处的删改提示。（3）“总批”要从学牛习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行评价。即从标点、字词、语句的通顺流畅、结构的把握、表达方式和特色上作总评。批语可分为：①对习作中的精彩描写抒发自己所感；②对优点的肯定；③一些具体的点拨或指导；④不可缺少的鼓励与赞扬；⑤带着“激将”味道的谈心话。二、“改”有形式（1）合作改。学生掌握了批改方法，有了初步的概念之后，教师将班上作文写得较好的一部分学生组织起来，分成几人一个小组，小组Z间共同对一篇文章进行修改，几个人相互讨论，共同

4、交流，由一人执笔，对这篇作文局部的地方和整体的结构，作适当的批改，写出眉批和总批。改好后，教师再粗略地通阅一下，找出好的实例进行评讲，再指出批改不当的地方进行进一步的指点。经过反复几次之后，几人小组的同学自然就会找差距，找不足，互相发现作文批改中存在的问题，取长补短，共同提高，为下一阶段的批改奠定了基础。（2）独立改。经过上述训练，再将这部分学生独立开来，一人批改一本，同样用几人一组的方法来批改。批改后，几人之间在进行交流。之后，教师将这一部分批改后的作文再粗览一下，找出个别不符合要求的地方再加以指点。（3）搭配改。经过两轮次的批改后，这部分的学生已基本学握了批改的方法和技巧，批语

5、也写得像模像样了。此刻，要充分发挥这部分学生的潜能，以好带差，來促进和带动其他学生，使之人人能改，人人会改，共同提高，能力弱的学生耍求先从字、词入手，能改出错字、错词即可，具体的批语由能力强的学牛执笔。与此同时，对于这两类学生都有不同层次的提高和收获。三、“改”有等级学会批改后，必须要进行等级的评定。等级的高低，与作文的水平不一定成正比，最终的出发点是重在鼓励。因此，出现以下几类情况，等级都应相应打高一点。①对于哪些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后。②就这篇文章而言如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过度较好的。③文屮运用了许多优美词语的。④对于文章的

6、整体结构合理、层次分明的。冇了这些标准，学生评定等级吋，能有所依据，不会心中无数、凭着感情来评定。四、“改”有交流经过教师几次指点和学生的实践之后，学生已基本掌握了批改作文的方法。为了能进一步地使学生从批改作文中有所收获，批改之后，我组织学生进行互相交流。交流中，大多数学生从不同的角度谈自己的体会和收获。（1）交流改中所得。从学主一段段的眉批中不难看出他们的那份责任、那份快感、那份收获。“这个词用得太妙了，能告诉我从哪里学来的吗？”“你的这段描写很精彩，让我有种身临其境的感觉。”“不好意思，给你提一点建议：你的书写不够认真，这让你的作文失色不少”“这两节之间连接得不够好，加个过渡句

7、就完美了。送给你一句，请笑纳。”(2)交流改后收获。有学生?f:“从他的文章中，我意识到，习作时耍想写出具体的内容，耍多读一点课外书，运用一些丰富的词汇，词句耍通顺，标点也要点好。我以后在这一方面要尽量注意，避免文章内容空洞。”有学生说：“欣赏了一篇优秀的作文，犹如品尝了一顿丰盛的精神快餐，使我收益非浅，我知道了以后该如何写好作文了。”从他们的交流中，可以看出，学生对自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收获和看法。正是教师为培养学生批改作文能力所耍达到的目的。从