实验小学五年级科学《光和影》赵文喆 教案

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1、教学方案课程名称《光和影》教材版本教育科学出版社授课年级五年级授课教师赵文喆教师职称小学高级教师教师单位北京师范大学实验小学教材分析本课是教科版五上《光学》单元的第一课。与以往教材不同的是本教材将光源的概念与影子的特点安排在同一个教学内容中。以往教材侧重于影子产生的原因，而本教材则侧重于探索影子变化的特点和影子产生的条件。基于这样的内容安排，本人在进行教学设计时对教材进行了大胆的调整。打破了教材由“光源的概念引出影子产生的条件”的逻辑顺序。反其道而行之，先研究“影子产生的条件”再学习“光源的概念”。这样的调整，从教学环节的逻辑关系上看，显得流畅而更具逻辑性。通过教学实践及后测数据证明，这是一

2、种行之有效的符合学生实际情况的逻辑结构。学情分析由于本课是《光学》单元的起始课，之前学生还没有系统而正式的学习过有关光学的知识，学生对光学知识的了解主要来源于课外书、家长及日常生活的一些经验，学生的前概念比较模糊杂乱，甚至还有错误概念。为了准确掌握学生的前概念情况，对学生进行了前测，经分析发现，学生的错误概念主要是：1）对“影子产生的条件”概念，不知道影子的产生必须要有屏；2）对“光源的定义”概念，不知道光源必须要自己能够发光，而将反射太阳光的月亮当作光源。教学目标知识与技能1．影子产生的条件：光、挡光物和屏2．光源的定义：可以自己发光的物体叫光源3．影子变化的规律：A光、挡光物和屏的变化均

3、会引起影子的变化B挡光物和屏的位置不变，改变光源的照射角度，影子的变化规律C挡光物和屏的位置不变，改变光源距挡光物的距离，影子的变化规律过程与方法1．做光和影的实验，并将实验数据进行测量和记录情感、态度、价值观通过对实验数据的测量和记录，培养学生在科学研究的过程中重视实证、以事实为依据、客观地对待问题的科学素养。教学重点、难点（一）教学重点影子产生的条件：光、挡光物和屏（二）教学难点：影子变化的规律设计思路激趣引入研究影子产生的条件光源的定义研究影子的规律课后拓展播放皮影视频讨论影子产生的条件通过实验探索影子产生的条件初步定义创设矛盾：镜子实验修改定义改变光源的照射角度改变光源与挡光物的距离

4、教学资源教师准备：有窗帘的教室、手电筒、平面镜、量角器、皮影戏视频、课件等分组实验材料：手电筒1只、带刻度的纸屏2个、挡光物（自制）2个、量角器1个（控制光的入射角度）、实验记录单1张教学过程教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图一、激趣引入二、研究影子产生的条件三、理解光源的定义播放皮影戏的视频资料引出“影”，板书“影”（教师在播放时告知学生这项传统的民间艺术就利用了影子的原理）讨论影子产生的条件通过实验操作探索影子产生的条件通过谈话引导学生理解影子产生还有一个重要条件：屏。并板书“屏”组织学生通过讨论初步定义什么是光源并举例通过镜子实验（用手电筒照射镜子使镜子反光，在黑暗中镜子是发光

5、的，即模拟月亮发光的原理）创设矛盾使学生顿悟“能够自己发光的物体才是光源”，并修改定义。观看视频聆听有关皮影戏的背景知识利用手电筒（光）和遮挡物制造影子汇报演示制造影子的过程学生汇报对光源的理解并举例通过观看演示实验,顿悟了“光源必须要自己发光”从而理解了“光源”的正确定义。皮影戏的视频资料引出本课的课题，激发学生探索光和影的兴趣。通过前测发现对影子产生的条件大部分学生都知道光和遮挡物而没有意识到还需要呈现影子的屏。基于此，在设计这一环节时，采用了”猜想——实验——发现问题——顿悟——验证”的教学方式，当学生出现问题时，不直接告知，而是通过亲历实验和师生的讨论，让学生在独立思考中寻求答案从而

6、达成教学目标。通过前测发现学生对光源的理解是“发光的物体”，不知道光源必须要自己能够发光，很多学生将月亮当做光源，这是学生已有观念。根据建构主义理论，学生的学习应从已有的观念出发，教师的作用是搭建一个有效的支架帮助学生从已有观念建构新的观念从而达到观念的转变。为了给学生搭建一个有效的支架，在设计本环节时，采用了“初步定义——创设矛盾——顿悟——修改定义”四、研究影子的变化规律五、课后拓展实验1：指导学生通过光源与遮挡物之间夹角的变化的实验来探索影子变化的规律。实验2：指导学生通过光源与遮挡物之间距离的变化的实验来探索影子变化的规律重复做实验2，发现超出一定范围实验2的结论不成立为什么无影灯没

7、有影子？为什么超出一定范围实验2的结论就不成立？测量数据并记录，总结影子的变化规律学生重复实验的教学方式，让学生在学习的过程中积极思考，教师在学生学习的过程中扮演着支架的角色，并始终关注着学生学习的全过程。在设计这一环节时，将探究的开放性降低，将其定位为：在教师较多指导下的探究。由教师介绍研究此类问题的方法，然后请学生设计本课的实验。由于课堂时间的限制，课堂上只进行“光源变化，遮挡物和屏不变”的实验，并要求学