【教学设计】《孙权劝学》（人教）

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1、《孙权劝学》北京四中李硕棠◆教材分析本文记载了孙权劝说吕蒙学习的故事，本单元课文选择的名人，是在历史上做出过杰出贡献的人物，感受人物品格，学习他们良好的治学方法是非常有益的。◆教学目标【知识与能力目标】1.通过落实重点字词及翻译句子，感知课文内容；2.通过分析孙权的语言，体会规劝的艺术；3.通过探究本文主旨，领悟学习的意义。【过程与方法目标】1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。【情感态度价值观目标】学生能够懂得学无止境，学有益

2、于人的完善和发展。◆教学重难点【教学重点】1.理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容；2.通过分析孙权的语言，体会规劝的艺术。【教学难点】通过探究本文主旨，领悟学习的意义。◆课前准备1.多媒体课件；2.布置预习，扫清字词障碍，熟读课文；3.学生课前阅读《三国演义》中相关篇章，了解演义小说中的孙权和吕蒙。◆教学过程一、故事导入（PPT展示吕蒙画像）画面中这个人物是三国时东吴大将吕蒙，预习之前可能不是所有人都熟悉这个人物。那大家都知道关羽吧，他有万夫莫当之勇，被誉为武圣。这样一个人物，却因为吕蒙略施小计，就大意失了荆州，且战且退，败走麦

3、城，最后被活捉了。吕蒙可以说是智勇双全了。可当初吕蒙却是一个有勇无谋的莽夫，因为学识浅陋，人称“吴下阿蒙”。究竟是什么彻底改变了吕蒙的人生轨迹？这件事是他人生的一大转折点。引出课题《孙权劝学》。二、朗读正音1.请一名学生朗读课文，其余同学正音、纠正停顿。大家课前已经预习过这篇文章了，接下来请一位同学起来朗读一遍课文，其他同学认真听他的读音和句中停顿，如果有不准确的地方待会举手纠正。重点提示“吴下阿蒙”“刮目相待”的意思。2.教师有感情范读，学生标注读音、停顿。（简单点评刚才学生的朗读）接下来由我来范读一遍，请大家在书上标注准确的读音和

4、停顿。1.全班齐读全文。三、疏通文意现在大家都能准确、流利地朗读了，接下来我们一起来梳理文章的意思。1.小组合作，串译全文。请大家先四人一组合作翻译一遍全文，遇到整个小组都有困难的字词、翻译问题，请标记好，待会举手提问，咱们一起解决。2.解词、翻译答疑。大家有什么字词、翻译问题是组内难以解决的吗？请举手提问。两个虽有注解但学生可能会有疑问的解词：①“当涂”之“涂”是通假字吗？此处书下注解为“当道，当权”，“当权”的意思应是由“当道”引申出来的。那么“涂”应该就是“道路，路途”的意思，可能会有学生质疑此处是否通“途”。但这里并非通假现象

5、，因为古人通常以“途”指陆路，以“涂”指水路，虽各有专指，但两者都有“道路”的意思，所以在泛指“道路”时“途”“涂”皆可，是混用的。综上，“当涂”之“涂”并不是通假字。②“涉猎”为什么有“粗略地阅读”的意思？“涉”的本义是徒步过河，“猎”的本义则是抓捕野兽。把这两个词套用在读书的情境里想象一下，应当就是只把书过一遍，同时只捕获自己所需要信息的读书方法，就是所谓的“粗略地阅读”。3.考查重点句子翻译。通过答疑同学们没有更多问题了，接下来换我考考大家，以下几句话你能不能流畅翻译呢？（PPT给出要考查的句子。）4.小结文言文翻译的基本方法。

6、四、分析内容1.齐读全文2.梳理结构请一名学生概括主要情节。教师提炼归纳：（孙权）劝—（吕蒙）学—（鲁肃）赞。（板书）写鲁肃赞学和吕蒙调侃鲁肃的用意是什么？（侧面体现孙权劝学的效果之好。）1.分析孙权的劝说艺术①孙权为什么劝？吕蒙的长进让东吴第一谋士鲁肃都刮目相待了，可见孙权劝学达到了很好的效果，但孙权的建议一开始被吕蒙采纳了吗？（没有。“蒙辞”）孙权的这个要求是临时起意随便提出的，还是郑重其事严肃提出的？从文中可以找到依据吗？（郑重其事提出的。“不可不学”——双重否定句式，加强语气，强调了“学”的必要性。）孙权为什么要劝吕蒙学习？提

7、出这一要求是为难吕蒙，还是为他着想？（“卿今当涂掌事”——直接原因在于吕蒙的地位、使命发生了变化，必须加强理论水平，因此孙权提出要求实际是为吕蒙好的。）②孙权是怎样劝的？面对孙权的郑重其事和良苦用心，吕蒙一开始却推辞了。那么孙权是怎么劝说吕蒙的？（“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”——首先针对吕蒙不愿学习的真实原因，为吕蒙指出了学习的内容、方法、目的；“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”——然后现身说法，批驳吕蒙不学的借口，表明学习的重要性。）孙权说的这四句话在意思、语气上轻重缓急是有区别的，哪些话说得轻、哪些话说

8、得重？（两句反问句说得重，两句陈述句说得轻。）两个同是重话的反问句有没有程度的区别？两个同是软话的陈述句呢？请同学们思考体会，并分别用表示“强”“弱”“次强”“次弱”的符号标注在每句话下面。（通过对比分析，应能体会到两个