化学酸的通性教案与说课

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1、[课题]第三节酸的通性PH3509学校吴双清[课题]（第一课时）[教学目标]1．认知目标：酸的分类和命名，从电离的观点了解酸的通性。了解金属活动性顺序并能初步用它来判断金属能否与酸发生置换反应。2．技能目标：培养学生观察思维、归纳能力3．情感目标：使学生进一步了解从现象到本质、从个别到一般的认识事物的方法。[教学重点]酸的通性和金属活动性顺序的应用。[教学难点]酸的通性和金属活动性顺序的应用。[教学方法]归纳法[教学手段]投影仪[教学程序设计][板书、讲解、引导看书]一、酸的分类和命名含氧酸如：H2SO4HNO3H2CO3H3PO4按分子中是否有氧原子无氧酸如：HCl酸一元酸如：HCl，H

2、NO3按分子电离时生成的H+个数二元酸如：H2SO4H2CO3三元酸如：H3PO4[练习]指出下列各种酸的名称和种类H2SiOHFH3BO3HIHBr[引入]我们已经学过几种常见的酸，掌握的酸的一些性质，通过这些学习中可以看到，酸有一些共同的性质，为什么？[讨论]由结构决定性质的角度去思考[小结]酸电离时都产生共同的氢离子，因此性质有共同点，但由于酸根不同，所以又有不同点。[设问]酸有哪些共同的性质，即通性？[小结]1、酸能使酸碱指示剂变色。紫色石蕊试液无色酚酞试液变红不变色2、酸能与一些金属反应酸+金属=盐+氢气（置换反应）Zn+2HCl=ZnCl2+H23、酸能与金属氧化物反应酸+金属

3、氧化物=盐+水（复分解反应）（碱性氧化物）2HCl+CuO=CuCl2+H2O4、酸能与某些盐反应酸+盐=新酸+新盐（复分解反应）5、酸能与碱反应酸+碱=盐+水（复分解反应）[设问]是否所有的酸都可以与所有的金属反应生成氢气？[学生回忆实验室制取氢气][板书]酸：稀盐酸或稀硫酸金属：活泼金属[阅读教材]金属活动性顺序表[讲解]在金属活动性顺序表中（1）排在氢前的金属能与酸反应生成氢气，而排在氢后的金属不能。（2）排在前面的金属能把排在他后面的金属从他的盐溶液中置换出来（除了K、Ca、Na）[练习]1．判断下列反应是否能发生？Ag+HClMg+HClSn+HClAl+HClCu+HCl2．下

4、列金属活动性顺序排列顺序由强到弱的是（）A、ZnFeMgCuB、MgZnFeCuC、MgFeZnCuD、CuFeZnMg《酸的通性》说课稿一、教材分析《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和

5、演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。三、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：㈠总体思路：⑴导入→⑵回忆已学知识→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属

6、活动性顺序→⑾本质→⑿巩固迁移1、以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设计思想是根据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程学习过程（学习事件）安排多种练习以帮助将来的提取和迁移根据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性顺序）、难点（金属活动性顺序）安排两次上述的学习过程（学习事件）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。2、以人类认识自然的基本过程为基础的设计思想3、以整体的连贯性为基础的设计思想为了能使整

7、堂课一气呵成，成为一个统一的、完整的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的认识过程，又使教学内容顺利落实。不把知识强加于学生，让学生在自然、轻松的有效学习中获得知识，而不时接受知识；其次，特意在环节⑺中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至研究金属活动性顺序的知识上来。3509学校2013-1-8