习作、阅读、生活有机整合——解决作文中的难题

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1、习作、阅读、生活有机整合一一解决作文中的难题韩颖华作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。我曾做过调查，孩子们不喜欢写作文的主要原因有以下几点。1.不知道写什么好，看见作文题脑子里空空的。2・不知道怎么写，不知道用什么语言写。3.每次讲评作文，都会受到批评;每次考试作文都会扣很多分，没兴趣写了。4.考试时就背上几篇不同文体的好作文，开头结尾“穿靴”“戴帽”，中心段调整一下，“以不变应万变”，太枯燥。这些难题怎么解决呢？我总结了以下方法。一、充实生活积累习作素材一一解决“写什么”的问题要为学生创造多

2、彩的生活，让学生走进生活，积累素材，解决先天不足的问题。春天来了，让孩子们到野外寻找春天，每人带一束最灿烂的野花来学校；秋天来了，让孩子们捡一片最美的落叶来欣赏。母亲节来临，倡议为母亲送上一份小礼物。课堂上，组织学生辩论、演讲比赛，让他们在针锋相对中增长见识；各种游戏的加入，使作文课堂变得兴趣盎然……这样，作文怎么会无话可写?学生生活充实了，还要让学生做生活的有心人，养成随时积累的好习惯，这样他们才能从生活中挖掘和捕捉生动的瞬间。我让学生用“素材积累本”积累习作素材，引导学生每天注意观察生活,晚上用几分钟时间，在素材

3、本上三言两语地记录下一天中自己印象最深刻的事。只要平时留心观察生活，随时记录下内心的感受,就是很好的作文素材娱乐天地（玩儿中写）、香甜美味（吃中写）、心儿插翅（梦中写）、谈天说地（聊中写）、开心游戏（乐中写）、心灵手巧（干中写）、生活感悟（思中写）、卡拉0K（唱中写）二、广泛阅读积累习作语言，学遣词造句、布局谋篇一一解决“怎样写”的问题有了素材，还要有语言的积淀才能写出优秀的作文。我让学生随时把课内外读到的书中的优秀片段积累下来，为自己写作文备砖备瓦。为什么积累片段呢？因为孤立地看某个词无所谓精彩，还原到语境中才能看

4、出好与差。例如“骄傲”一词，语境不同，词语的意思就不同了，语言的准确是第一位的，不是越华丽越好。为了让学生将积累活动转化为自觉的习惯,我采取各种措施来激励学生积累。我在黑板的一边开辟了一块“美文录”，让学生将自己积累的好句、好段抄在“美文录”上，供大家赏析、背诵。孩子们的积累得到同学们的认可和赞许，孩子们更想选出佳句，就会更广泛地阅读，无形中又促进了学生进行课外拓展阅读。文无定法，有规可循一一开门见山、中心上山、步步登山、下山点题，纵看思路一条线，横看语言成画面。“开门见山”这个“山”是指文章一开篇，用很简练的语言，

5、就点明文章要写的主要内容。“中心上山”指进入中心段，就直接进入要写的主要内容，不兜圈子。“步步登山”指的是在写主要内容时要把过程的发展变化写具体。“下山点题”点的是你在这件事中引发出的“真情实感”,而绝不能是与题无关或关系不大的大话、空话。学生心中有“法”,写起文章来自然就自如得多了。三、指导学生评改提高修改能力一一解决“写得好”的问题文章最难的就是“落笔便佳”，成名作家尚不能一字不改，尽得风流，更何况刚刚开始学写作的小学生。因此，让学生学会修改作文的方法，就十分必要了。(-)提前培训，掌握评改方法修改作文不是一件容

6、易的事，如果把握不准尺度，胡乱修改，效果会适得其反。我们要进行提前培训，让学生初步了解评改作文的步骤与要求。1.评改标准制订翔实并有操作性的评改标准。如“内容是否具体,中心是否明确；语言是否简练、流畅，表达是否恰当、有创意；结构是否完整，条理是否清晰；卷面是否整洁，字迹是否工整”等。学生心中有了尺度，评改作文就有章可循了。1.评改内容(1)第一遍学生快速浏览作文，寻找精彩词句，在下面画上波浪线，在句前画上三角。(2)第二遍精读，检查语句，看是否有错别字、用错的标点符号和病句，用学过的修改符号修改。（3）第三遍看文章题

7、目是否与内容相匹配，是否与中心相关联,是否有文采，选材是否新颖。（4）眉批：三言两语即可，多从正面肯定，全篇不少于两三处。如新颖的题目、优美的语句、精彩的片段。（5）总评：评卷面是否整洁，书写是否工整；语句是否通顺,语言是否简练；中心是否明确，段落是否分明；观点是否正确,文风是否端正。根据文体可侧重两三个方面。1.习作等级（1）从书写和内容这两个方面评出等级。（2）特别优秀的可以加星。（二）互相评改，交流取长补短一直以来修改的主体是老师，这使学生失去了提高作文水平和养成修改作文习惯的机会。实际上，教师完全可以将作文评

8、价的权利还给学生，让学生通过互相批改去发现作文中的优缺点，同时还能让学生在大家的共同交流中取长补短，实现写作能力的共同提咼。（三）积极自改，提升习作水平作文是学生的劳动成果，“改”也让他自己去完善，在改中提高。我让学生大声读自己的作文,写的什么念什么，多了字多念，少了字少念，没有标点不念。学生就能发现自己作文中的不足之处了。读完自己的习作，再读