三层“境界”读文本“联想”“移动”促写作

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1、三层“境界”读文本“联想”“移动”促写作一谈到初中语文写作教学，便自然会有骂声一片：局外人失望一一中学老师教学生写“着急”的状态，只能用“急得像热锅上的蚂蚁，团团转”这样的老套句子了；局内人埋怨一一现在学生肤浅，不读书，不看报，只会喊口号；学生痛苦，又是老一套，光有方法指导，没成效。于是乎，社会怒，教师烦，学生怨。于是，我开始从课文中去寻找写作的切入点和突破口,以期在阅读教学的动态过程中，来指导学生写作，以便达到“通过课内知识的'联想'和'移动'，由内而外打通写作通道”的目的。笔者姑且把这种方法总结为“三层境界读文本，“联想”“

2、移动”促写作。下面仅以我的具体做法举例说明：第一层境界：遣词成段，积累写作词汇。【具体做法】：精心筛选课文中的重点字词（主要是一些表现力强，又是学生新学的、需要掌握的新词；同时剔除一些所指范围狭窄，或不适于造段的词语），然后要求学生使用这些词语仿写一个片段。例如在学习《小巷深处》这一篇课文时，我筛选了以下一些词语:摩拏黝黑执着叩击斑驳憧憬蹒跚朦胧落寞学生作了如下仿写（使用到的词语，已划横线标出）故乡的老桥故乡有一座老桥。老桥，不宽也不窄。在我儿时的印象中：陈旧的路面，灰蒙蒙的围栏，两排孤独的杨柳，是它永恒的背景。老桥有着悠久的历

3、史，我的祖母常摩華着黝黑的桥栏对我说：涵儿呀，这桥啊，老着勵。在我来到你们李家之前，它就已经存在了。上百个春秋过去了，老桥却宛如一位白发苍苍的老者驼着背，仍执着地站在小河上。岁月沧桑，早已磨掉了我那慈祥的祖母。清明时节，当我离开祖母那芳草萋萋的坟头，再次来到小桥旁时，天空中，意外地飘起了雨。在小河边，老桥漂亮的弧形和倒影刚好凑成一把别致的琵琶，由天而降的小雨划过这琵琶,恰似它的琴弦。细细密密的雨珠由轻到重地叩击着这把伤感的老琴，混着滴落在小河里的雨滴声，低沉的节奏，在烟雾朦胧的河面荡漾开来，自有一种落寞与凄凉的美。记忆中雨后的小

4、桥，是由祖母关爱的叮嘱和小伙伴欢快的笑声交织在一起的。那孩提时代烂漫的声音似乎还在耳边回响，欢快的笑声溅起了晶莹的水花，雨后的夕阳投下的是斑驳的树影。玩累了，我们擦着汗，坐在桥墩上大口地喘气一一一根红彤彤的像笑脸一般的糖葫芦这时便不失时机地塞进了小嘴里，那味儿直流进了心里，真甜！祖母蹒跚的身影，这时被夕阳拉得很长很长。几乎每个未长大的孩子都喜欢这座古桥；但是，几乎每一个长大了的孩子，都想离开这里。因为，这里太偏僻、太狭小了，拙朴如祖母的老桥怎能留住我们这些憧憬外面精彩的少年呢？于是，我们来到了城里，我到了东辰。可我那可敬的祖母却

5、舍不得离开。她说，我老了，老桥也老了，老桥需要一个伴，就让我陪着他吧。后来，祖母去了，我也就再也没有回去了。但我听妈妈说，那桥还在！由于要求使用规定的词语，学生的作文词汇量丰富了;同时为了恰当地使用这些规定的词语，学生必须作深入的思考，这也就很好地训练了他们的写作思维。第二层境界：勘破关键，丰厚写作思想。那些语言充满张力、内涵隽永、思想深邃的作品，它们的关键点往往“看似寻常最奇崛”。这就需要我们老师花功夫，下深水，着力锤打，勘破语言的物质外壳，探寻蕴藏其中的精神内涵。这是训练学生与名家接樺对决的绝佳机会，教师如能好好抓住这一点，

6、让学生真刀实枪地对名作进行语言的、思想的领悟、体会、拓展、深化，可以促使其思想由肤浅而深刻、由单薄而厚重、由零星而系统，从而使他们自己的作品有“生命的体悟”和"沉甸甸的质感”，写作水平也会加速提升。【具体做法】：以文本为依托，以文本信息为触发点，进行联想、想象、评点，鉴赏，然后行之于文。例如学了鲁迅的《故乡》以后，我紧紧围绕闰土的一系列象征符号：银项圈一一闰土（名字）一一烛台、神像——水生（名字），启发学生寻找它们内在的契合点。学生的思维犹如电光火闪般被点亮，他们从中深刻地感悟到了鲁迅作品的伟大之处。第三层境界：明晰思路，学习写

7、作技巧。叶圣陶说：“作者思有路，循此识其真。”有些经典的篇目，特别是写人叙事、绘景状物类的散文,本身就是写作技法的盛宴，引导学生分析这些散文的写作技巧，并运用于自己的写作实践，对提升学生谋篇布局的能力具有莫大的帮助。【具体做法】选取典型篇目，引导学生反复体会、揣摩其写作技巧，并试着写一篇分析文本写作技巧的文章。例如：在学习绘景状物类散文时，我选取郭沫若的《石榴》，详细讲解，反复比照推敲，让学生从中学到了许多典型的散文写作技巧。这就是“三层境界读文本”的具体做法。我想，只要照此方法，扎扎实实地做好训练，学生的写作水平就一定会有“质

8、”的飞跃。