上海地区称谓调查

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1、修辞学习%&&’年第"期$总)"*期(“女老公”和“美女老师”———上海地区中学生师生称谓语使用状况的调查仓晓敏$华东师范大学中文系，上海%&&&’%(在校园里，学生之间如何称呼，学生看到老师又$"(在面称中，“老师”和“姓.老师”合计占了如何称呼，不仅是礼貌的体现，达成交际目的的手/’+*-，其他的$如直呼姓名、直呼小名、叫绰号、昵段，也是社会发展的一种表征。为了解当今中学生称(都是个别现象。而在叙称中，比例最大的则是“班在校使用称呼语的特征和趋势，我们对上海地区两级.科目.老师”，占到了00+*-。比如说，1同学所高中学生

2、共)&&名，一所初中学生共*&名进行了和2同学在谈话，可能1知道某某班的某某老师姓调查，调查发现：什么，而2可能不知道。这个时候，1同学放弃用“姓)+称呼老师：.老师”这个称呼来叙述，而使用“三班的化学老师”一般来说，学生对自己的任课老师都比较熟悉，这样的称呼来指明这个老师的身份，因为由此，这个而对非自己的任课老师，则很少有机会接触，可能只交际的成功率才最大。知道他的姓，不知道他的名，也可能根本不知道他的)+%自己的任课老师：姓名，在这种情况下，称呼的不同为：)+)非自己的任课老师：$)(称呼“姓.老师”的占到最大的比例。这个

3、比例随着场合和语境的越来越不正式$从“上课时”到“下课时老师在场”再到“下课时老师不在场”(也越$)(在面称中，称呼“老师”的，达到*,+*-；而来越小。而在叙称中，称呼“姓.老师”的比例总比面在叙称中，使用“老师”的比例大幅下降，只占了称时小一些。也就是说，学生总是在背地里使用其他)"-。在学校里，看见老师，不论你是否知道他的姓的方式称呼老师。名，使用“老师”这个称呼是一定恰当的。而在叙称$%(中学生都不会明目张胆地当着老师的面叫时，学生是在讲述一件事情或谈论一个人。这时，用他们的绰号，只有在背地里才会这么做。老师不在场“老

4、师”这个称呼显然指示性不强，“老师”这个统称的情况下，叫绰号的情况最多。如果是当面叫老师的会使听话者觉得概念模糊，导致交际失败，因此它并绰号，那就显得这个学生太没有礼貌了。不是一个非常恰当的叙称。$"(在初中生里，叫老师绰号的比例很小，而高$%(无论是面称，还是叙称，“姓.老师”占了相中生里这个比例就明显增大了。而且相比于女生，男当大的比例，两者都达到",-左右。相较于只称呼生更喜欢叫老师绰号。就拿下课时老师不在场这一“老师”，在面称时，使用“姓.老师”不但能显示出学项来看，初中生叫老师绰号的仅有’-，其中三分之生对于这个老师

5、有一定认识，也更加显得礼貌。而二的是男生；而高中生里叫老师绰号的则占到在叙称中，这样称呼的指示性也更容易使听话者理%)-，其中男生)%人，也接近三分之二。由此可以推解明白。断，叫老师绰号会随着学生年级的升高而增长。并!"#!且，男生往往更喜欢叫老师绰号。$’&在上课时，无论是称呼与自己关系最好的，$%&出现了“美女老师”这种昵称，而且在下课时还是较好或一般的同学，不管是面称，还是叙称，使学生会用作面称。当然，这限于称呼年轻的女老师，用的最多的就是“直呼姓名”这个方式，占到全部称以表达一种赞美。因此，既然是赞美，那面称就无妨呼的

6、,#-—#.-。而“直呼小名”和“叫绰号”都不超过了，只要老师能够接受，我想，日后类似的称呼可能*.-，有的甚至不超过’.-。可见在课堂这个相对会越来越多，而且可能会随着流行语的蔓延，出现严肃的环境下，理应使用“直呼全名”这个对与学生“漂漂老师”、“帅哥老师”等赞美称呼，也会有“恐龙来说最严肃的称呼方式。老师”等带贬义的称呼，当然学生不敢面称。’("如何对家长称呼老师：调查发现，当学生回到家里和父母家长谈到老师的时候，他们称呼老师的方式大致分为两种。一种是：“姓)老师”。这样的叙称总是出现在语、数、英主课老师以及班主任身上。这

7、是因为，按照家长对于老师的熟悉程度来说，可以把老师的“姓”与他们所教的科目联系起来的，就主要集中在几门主课上。而对于其他老师，学生在叙述时往往就采取第$*&随着语境越来越不正式，“直呼全名”的比例二种方式：“科目)老师”。根据会话策略来说，要达也呈现出下降的趋势，“叫绰号”的比例大幅度增长，到会话成功，说话人必须十分注重听话人是否与自特别是下课时老师不在场的情况下，“叫绰号”的比己有相同的共有信息。例如，当学生和家长谈话时，例达到了最高点，面称与叙称的平均值都达到了说到了物理老师———张老师。学生第一次说“张老师%.-左右，而

8、称呼与自己关系最好的同学时，有将近今天⋯⋯”，家长不清楚“张老师”是谁时，就会反问一半$%/-&的人使用绰号。一句。因此交际不能顺利地在第一时间成功。当发$"&男生之间直呼小名的情况，在下课时老师在话人明白了是因为听话人不明确“张老师”是哪个老场时出现得最多。这时，不像上课时