我们正在努力的高效课堂

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1、我们正在努力的高效课堂江苏启东周鑫荣2012年与高中相关教育事件吊瓶班事件------湖北孝感一中晚自习停电事件------湖南湘潭湘机中学江成博事件------江苏启东汇龙中学为什么要打造高效课堂？什么是高效课堂？我们怎样打造高效课堂的？为什么要打造高效课堂？五严规定（学生学习时间控制）新课程要求（自主学习、合作学习、探究学习）江苏高考模式（高中化学地位）教育方式（精英教育、大众教育）目前教学不良之风加时之风，补课之功，题海之术，死记之道。什么是高效课堂一高效课堂的特征：主动性：是学习状态，“主动”会激发潜能，带来效益，生成能力。生动性：是追求课堂的情感

2、价值，突出“学乐”和“乐学”。学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性：课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求主体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。二高效课堂的灵魂相信学生，解放学生，利用学生，发展学生相信学生：是教育的“美德”解放学生：是教育的使命利用学生：是教育的智慧发展学生：是教育的追求三高效课堂的标准：“五度”自主度：学生的高度自主广度：课堂活动的高度参与效度：教学目标的高度达成深度：学科素养的高度养成适切度：教学艺术的高度体现专家们的高效课堂标准教育专家叶澜：（1）有意义的课，即扎实的课；（

3、2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平时的课；（5）有待完善的课，即真实的课。教育专家崔允漷：“教得有效、学得愉快、考得满意”教育专家王光明：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控能力得到培养；（6）学生获得积极的情感培养高效课堂的优势解决了素质教育与应试的冲突，解决了教师发展与学生发展的冲突，解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突，解决了学生个性发展与全面发展的冲突。变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关

4、系，让学习充满了魅力。解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生，培养了学生的自主性、主动性、创造性。国培计划2010年华南师范大学中小学骨干教师研修班教学观把教转化为学：把学习的权利还给学生学生是学会的，不是教会的学习是主动的探究，不是被动的接受课堂教学一些认识误区讲得多≠掌握多；难度大≠能力强；技巧多≠分数高；时间多≠效益高；训练多≠掌握牢；考分低≠能力差。学生的话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；让我参与，我会真正理解。高效课堂中学生外观表现头抬起来，眼睛亮起来，手举起来，声音响起了。我们打造高效课堂基本模式结构自学质疑互动探究精讲

5、点拨反馈纠正先学后教（15分钟）以学定教（20分钟）以教促学（10分钟）三段四模块导学（15分钟左右，学生自学、互学，解决在预习中发现问题）、研学（20分钟左右，师生互动，共同研究、探索、解决问题，保证“学会”）、促学（10分钟左右，当堂反馈，进行学法指导，达到“会学”）三段·四模块：三段分别指15分钟左右的预学温故、导引自学；20分钟左右的交流质疑、精讲点拨；10分钟左右的当堂反馈纠正，拓展迁移。四模块分别指自学质疑模块，互动探究模块，精讲点拨模块，反馈纠正模块。四模块灵活整合于三段之中。三个核心概念：学生自主、问题解决、学习中心。两个进步前提：心向学、

6、心向上。对学生而言，会读书、愿读书、会思考、会交流；对教师而言，自觉承担引发、推动、帮助、指导。四个操作要领：学得主动、学得明确、教得有法、练得精练。两个认识突破：突破简单时间分割，突破三段、四模块的机械设置。阶段一先学后教“先学后教”体现了“以学定教”、“以学论教”的思想，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知，“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由学生的学习决定的。学生先学，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并适时进行教学内容、方法的调整与选择。这样使“教”的工作与“学”的活动构成了有机的“教学关系”，更有针对性，更切合学生的需要。这

7、是理解“先学后教”的关键。“先学后教”，学生“先学”过程中的问题未必能及时得到回答，而且还可能会引发其他的问题。正因为如此，它可以激发学生的学习动机和问题意识，使教师的教学方向更明确。课堂上，学生不仅先行自主地理解学习内容，而且通过积极的思考、讨论与其他同学分享学习的成果，深化了所学的内容，使他们在原有的基础上都获得提升与发展。当前，教学中比较注重认知，课堂教学仍是灌输多于启发。“先学后教”使学生成了课堂的主人，教师的教学定位也更准确了，这才是真正意义上的启发式教学。自学质疑模块功能定位其中课前和课中的前15分钟左右时间，可以整合进行自学质疑模块，互动探究

8、模块。所谓自学质疑模块，主要是指导学生围绕学习目标，在“导学案”的