中国学前教育的课程与

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1、中国学前教育的课程与教学目标认知：理解掌握中国学前教育的课程与教学。掌握《纲要》与《指南》的内容。情感：教师能根据儿童的兴趣，习惯，态度进行教学。技能：掌握中国学前教育的课程与教学，并能与其它国家进行比较。能根据《纲要》和《指南》进行课程设计与教学。三次改革第一次改革（20世纪20~30年代）陈鹤琴和张宗麟等人对幼儿园课程外国的现状不满陈鹤琴提出“课程中心制”，1927年创办第一批农村幼稚园。张宗麟提出“幼儿园的一切活动都是课程”，1936年教育部正式颁布《幼稚园课程标准》《幼稚园课程标准》涉及音乐，故事和儿歌，游戏与社会，常识，工作，静息，餐点等方面，要求将各科打成一片，

2、实行课程中心制的，强调幼儿自由活动和充分利用户外自然和社会环境。第二次改革（20世纪50年代）1950年，全国上下开始全面学习苏联幼儿教育经验的热潮，陈鹤琴的“活教育”理论受到批判。1952年在苏联的帮助下颁布实施了《幼儿园暂行教学纲要》《幼儿园暂行教学纲要》幼儿园课程包括：体育，语音，认识环境，图画，手工，音乐，计算。按小，中，大班三个年龄阶段，对幼儿各科课程从目标，教材大纲，教学要点和设备四个方面进行了具体的规划，这表明“带有综合特征的单元教学法被废止，分科教学的地位被正式确立起来”。涉及音乐，故事和儿歌，游戏与社会，常识，工作，静息，餐点第三次改革（20世纪80年代）1

3、981年，教育部正式颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》。包括：生活卫生习惯，思想品德，基本动作发展，常识，语音，计算，美工，音乐等8个方面，并安排每周各班各科的上课节数，要求通过游戏，体育活动，上课，观察，劳动娱乐和日常生活等教育手段来开展教育工作，并组织编写了相应的7种9册幼儿园教材。总结一，不断吸收外国学前教育思想的精髓，整合以进行本土化的研究。二，学前教育课程应注意与幼儿生活的融合。陈鹤琴提出“幼儿园课程要以大自然，大社会为中心”，而后明确指出“大自然，大社会是活的教材”三，应努力探索多元化的课程模式。中国学前教育现行课程《指南》内容目标健康:1.身心状况。2.动作发展

4、。3.生活习惯与生活能力。语言:1.倾听与表达。2.阅读与书写准备。社会:1.人际交往。2.社会适应。科学:1.科学探究。2.数学认知。艺术:1.感受与欣赏。2.表现与创造。中日《幼儿园教育指导纲要》的比较中国日本五大领域健康语言社会科学艺术健康人际关系环境语言表现内容一，强调集体与社会化的教育，强调表现中国传统教育中“德、智、提、美、劳”的全才教育。二，在教育孩子适应社会的目标中，我国强调对孩子进行爱长辈、爱集体、爱祖国和家乡的德育教育，突出了继承中华民族美好传统的教育。一，强调小环境及幼儿个体表现力的教育。二，过于强调培养孩子的自立精神。一些教育理念我国要求幼儿园教育应“

5、与小学教育相互衔接”；幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利”。忌讳“读，写，算”科学教育自然环境和生活中的数学（数，量，形，时空关系）大自然（包括动植物）身边的事物（包括事物的性质，数量，文字）跟自己有关的信息，设施及国旗。中国日本中日学前教育课堂的比较中国日本课堂教学时间小班：10-15分钟中班：20-25分钟大班：30分钟20-60分钟教学活动教学活动有统一的教学程序和步骤没有严密的教学程序和步骤教案教师有周计划学期计划，并制定一日活动计划，写出每个活动的具体方案教师制定一日计划，不用写详细教案教学环境教师重视教具的主观作用，注意调动幼儿的积极性教师少用教具，多用自然环境，

6、自然物进行教学教学方法教师与幼儿有互动，但是教师有主导作用课堂教师讲解少，幼儿练习多教学相同点一，中日课堂气氛都是轻松活泼，以游戏为主要的教育形式。二，日本的教育活动“行事”为中心，其次有自发自主的活动；中国“主题课”，生成课。中日幼儿教育的比较中国日本教育观念教师为主导，学生为主体。师生关系平等是幼儿教育的基础和前提，教师总是一切从实际出发，充分考虑幼儿的兴趣，爱好及发展水平教育环境重视幼儿小肌肉的发展，培养幼儿意志力方面的体育器械尚嫌不足幼儿大肌肉发展好，户外基本是沙地。教育形式教师组织的集体活动占统治地位，教育活动形式比较单一。集体活动（一小时左右）自由活动（三小时左右

7、）游戏是学习的主要形式教育方法比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，偏重活动的结果而忽视活动的过程重视幼儿的主动性与创造性，教师很少给幼儿出示样板及范例，重视幼儿操作与实践保育工作不少幼儿园开展三浴和赤足活动重视锻炼幼儿健康的体魄中日幼儿教育的比较家园结合家访，更多的是要求家长配合，执行，缺乏双向沟通，支持。重视家园一致，育儿热线接受家长及社会的咨询，经常举行亲子活动教师资格有幼师或幼职毕业资格，总体学历层次较低，清一色女性大学四年以上的学历，任职前须经政府进行资格考核，有一定比例的男教师幼小衔接幼儿