初中学生体育课堂逆反心理的分析和对策

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1、初中学生体育课堂逆反心理的分析和对策苏州工业园区星海实验学校邵素萍215021在我二十年的初中体育教学生涯中，让我体会最深的就是：无论哪一年，无论哪个班级，都会有多多少少，大大小小的体育逆反生，他们会对体育课堂造成严重的负面影响，影响体育教学的效果，质量，号召能力强的逆反心理学生还会对班级其他学生造成一定影响，造成整个班级的逆反心理，从而影响整个班级的教学秩序，教师想到要上这个班的课，就感觉象要上刑场，苦不堪言，只能硬着头皮硬撑四十五分钟，撑完四十五分钟如释重负。如此周而复始，恶性循环，会对教师和学生的身心健康造成很大程度的创伤。在已经不算年轻的体育教师的我，也曾遇到这样让你头皮

2、发麻，脊背发凉的学生和班级，在实践中我不断想办法，不断学习，不断向有经验的同事及专家请教，自己不断总结经验、不断提高自己的品位、道德修养和专业知识，以爱心贯穿整个教学过程，平时关心学生的生活和学习，感化他们，通过各种各样的方式和他们进行心与心的沟通，使他们从逆反到乐意顺从和听从，取得了良好的体育教学效果。看着孩子们的成长经历，看着他们从不懂事到懂事，我心里由衷的高兴，也为他们感到自豪和骄傲，我为我所致力于的体育教育事业所取得的小小成就而欣慰，下面仅以我的一点体会与同行们分享和共勉。体育教学是一个开放的教学体系，需要学生和教师的双向互动，才能有效完成体育教学目标，目前体育教学中存在

3、着：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。上述现象在心理学中称之为“逆反心理”，逆反心理是指在一定外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感情绪，做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼消极态度和厌恶情绪也会随之产生，有的甚至产生严重的对立情绪。这都会直接或间接地影响学生本人的身心健康发展，严重者将会产生“情绪传染”，影响到同学、教师的情绪，更会影响到课堂教学的效果。学生逆反心理产生的原因，笔者认为主要有以下几点原因：一、从学生的角度看1、初中阶

4、段，是青少年生理和心理发生显著变化的特殊时期，受青春期心理和生理特点的负面影响，使的学生在体育课中不敢参与体育运动，体育锻炼的兴趣锐减。同时在心理上，个体意识逐步强化，学生容易产生急躁、冷漠、孤独的不良情绪，这与开放、活跃的体育教学环境格格不入，也容易使学生产生“逆反心理”。2、由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性影响，受先天条件的局限影响，长期完不成体育课的要求，久而久之便产生自卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化，从而产生对体育课的逆反心理。3、体育意识淡薄，认识不足，目的不明确，学习体育的内驱动力不足。目标意识不明确，严

5、重制约了体育学习的积极性和参与性。二、从教师的角度来看1、体育教师对业务不熟。教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。如果教师业务功底不扎实，教学技巧不熟练，理论知识不牢固，在教学中示范动作不规范，教学手段不新颖，课堂气氛不活跃，教学内容不生动，会大大影响了体育教学的质量，不仅使学生上体育课失去兴趣，影响体育教学的质量，而且会使学生对体育课程产生逆反心理。如果教师对待动作掌握差、慢的学生，不主动帮助他们分析错误的原因，帮其改进，反而说其“笨”、“这么简单都不会”，挫伤学生的自尊心和上进心，对待学生的点滴过失喜欢小题大作、任意夸张，或整天挂在嘴边，学生就会觉得教师

6、是与自己过不去，因而产生抵触情绪。2、体育教师如果事业心不强，对“知识更新”“终身学习”缺乏紧迫感，对学生不关心爱护，不能换位思考，不注意学生的心里感受，一味批评指责学生，对体育教学钻研不深，年年老式样，节节搞放羊，缺乏新意，会使的学生对体育课的期望值逐步减低，最后产生“逆反心理”。三、从教学的角度来看1、要求太高，脱离学生的实际课堂上，如果教师不根据全体学生状况设计教学，或运动量安排过大，或练习难度过高，或硬性规定完成的数量，脱离了学生的实际，学生感到无法完成，不愿意接受，消极对待，或采取偷懒的办法应付，而教师一定要求学生完成，这便会使学生产生与教师相对立的情绪，形成逆反心理。

7、2、课堂结构单调无味。如果体育教师在教法中比较单调、陈旧。一节课下来，还是沿用三段教学法。准备部分：点名、报数、慢跑、徒手操；基本部分：按进度学习、复习教材中规定的内容；结束部分：放松、小结、布置作业。长此以往，学生感到体育课枯燥无味，缺乏主动学习的积极性。这种失望情绪的长期积淀，就会形成学生对体育课的“逆反心理”。教学方法单一。传统体育教学，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的潜能差异、生理、心理差异，简单施教，强迫灌输；不能根据学生不同的生活经验和不同的知识背景、思维特点，科学选