核心素养与素质教育

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1、教研简讯JIAOYANJIANXUN主办：卢河九年制学校教研室2017年总第（2）期本期导读：素质与核心素养的异同“核心素养”研究与素质教育【核心素养】“核心素养”研究：新意及意义何在？人教教材培训素养与素质是同义的概念。核心素养是指一个人成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”。核心素养研究超越素质教育主要表现在，关注新的时代背景下人的素质（素养）培养问题、对素质（素养）含义及其结构的理解更关注人成功应对复杂情境中实际活动的需要、对核心素养结构的分析结论有助于更全面地把握人的素质结构。但是，核心素养研究需要从其关注的问题在我

2、国的针对性、基本概念的使用、秉持的基本理念，以及如何在实践中有效推进等方面，与素质教育进行比较和对接。近年来，源自国外的“核心素养”研究引起了我国学者和政府的高度关注。在理解和接受核心素养概念时，国人必然会以自己已经形成的认知结构——有关素质及素质教育的认识做基础，去同化或顺应这一新生事物。那么，核心素养及其培养与素质及“素质教育”到底有何异同？尤其是前者相比后者，对于观察和解决我国基础教育课程与教学的问题，到底有何新意和意义？这是我们深入理解核心素养问题需要深入探究的。“核心素养”研究与素质教育（一）“核心素养”对于素质教育的超越相比于

3、素质教育，核心素养研究对于我国教育的重大价值在于以下几点。 1.关注新的时代人的素养培养问题核心素养突出的是21世纪所需要的素养教育问题。我们原来对于素质教育的理解，突出的是作为人的全面发展的素质结构培养问题。由于对素质结构的分析主要沿用德智体美全面发展的框架，所以，素质教育突出的是学生作为一般人的身心整体和全面发展。虽然后来对于身心全面发展的素质结构的理解补充了创新精神、实践能力、社会责任感等素质要素，但整体来看，“素质教育”对当今时代对人的身心发展提出的新要求的回应是不够的。 2.对素质、素养含义及其结构的理解角度创新 核心素养主张从

4、素养对于个人及社会的实际功能的角度，界定素养的含义和分析素养的结构。核心素养研究理解素质、素养的角度更趋生活化。如对素养含义的界定，注重从对真实生活或工作情境复杂性回应的角度，突出素养的情境适应性、综合性；对素养结构的把握，偏重从当代社会生活的典型活动领域（如学会学习、公民和社会生活），或当代人的活动的某些重要特征（如在异质群体中的交往、创新实践、信息素养），进行建构和设计。3.对于核心素养结构的分析结论，有助于更全面地把握人的素质结构过去，我国对于人的素养结构的分析，主要囿于“德智体美全面发展”的分析框架，或者只是对此框架进行细化、补充

5、。我们对于现代人的素质结构没有进行更科学、更有现实针对性的分析。西方提出的核心素养的分析框架与我们的已有素质结构分析框架完全不同，因而可以借鉴用于补充和完善我们的分析框架。（二）核心素养培养如何与“素质教育”对接当前，在理解核心素养与素质教育的关系时，特别需要关注如下几个问题。第一，“核心素养”在我国引起关注的理由是什么？它是否提出了素质教育没有关注或注意不够的问题？经合组织、欧盟等国际组织关于核心素养的研究，引起了很多国家的关注与跟进，在国际上产生了广泛的影响，甚至可以说形成了一股国际潮流。因此，核心素养研究引起我国教育工作者的关注，是

6、很自然的，也是有意义的。但是，跟风、随大溜不应是我们关注核心素养问题的主要理由。国际核心素养研究背后所显现的，是对于当今信息化、知识经济和终身教育时代人的身心发展应作出哪些新的回应的关注，而这些关注点又是我国过去素质教育没有注意到的，这才是我们借鉴和重视核心素养研究最重要的理由。因此，我国研究核心素养问题，既应充分借鉴国外核心素养研究的成果，也需要结合我国多年推行素质教育的经验和教训，进行有针对性和综合性的研究。第二，“核心素养”能否用“核心素质”“综合素质”等概念替代？“核心素养”似乎可以用“核心素质”“综合素质”等概念来替代，或者说，

7、可以用“核心素质”“综合素质”等去理解“核心素养”的基本含义。首先，从素质、素养内涵的一致性来看，“核心素养”与“核心素质”并无实质意义的不同，而只是说法有别。其次，从国外“核心素养”概念界定和结构分析来看，作为与实际活动相对应并具有综合性的“核心素养”，当我们进一步分析其构成要素时，必然会以更具体的与人的活动某个方面特征相对应的素质要素来理解核心素养，如欧盟提出的核心素养，就是从相应的知识、技能、态度去分析其构成的。因此，“核心素养”其实就是指人成功应对复杂情境中的某种实际活动所需要的“综合素质”。当然，“核心素养”研究突出的是当今时代

8、背景中，人的成功生活和社会健全发展所需要的“核心素质”“综合素质”。理解到“核心素养”与“核心素质”“综合素质”的一致性，更利于将核心素养培养与我们熟悉的“素质教育”对接，避免将“核心素养”当