静悄悄的革命读书笔记资料

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1、教室里的美丽风景——我读《静悄悄的革命》之一郑炳亮“在教室里，与对物对人的冷漠作斗争的实践，应成为以‘学’为中心的教学的中心课题”。“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”以上所引皆出现在一本叫《静悄悄的革命》的书里，书的作者名叫佐藤学。佐藤学先生事于日本东京大学，他在此书中提出了这样一个问题：教室应该是怎么样的？这是个每位教师在走进教室前就应省察的问

2、题。有一种教室是由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的，但学生的心灵并不需要这样的教室，那么什么的教室是他们所期许的呢？佐藤学先生提出的是“润泽的教室”。“在‘润泽的教室’里，教室和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。‘润泽的教室’里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”在我们的教学生涯里，我们可曾看过这样的教室？这样的教室如能构建，对于教师来说，需要的不仅仅是技术层面的东西，而更需要教师具有综合的高超的人文素养。构建这样的教室，还需要洞

3、明的一个问题是，学生为什么会厌学？厌学的学生是无法参与这种教室里的。其实厌学只能作为结果而不是原因来考虑的——学生长期生活在硬邦邦、干巴巴的教室里，从而产生了厌学情绪。而我们大部分的学校，在长期的升学压力之下，功利色彩弥漫了几乎所有的教室。家长的愿景、社会衡量成功的标准，个人改变自身命运的机会，统统诉求于直截了当的、粗放型的教室，而不是“润泽的教室”。5构建“润泽的教室”，应组织以“被动的能动性—应对”为中心的教学。这样的教学，教师“在课堂上应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的无声的语言。”应该承认，学生们的表现欲是很强烈的

4、，教师的倾听提供给学生展现自我的舞台，从而使教师得到学生的尊重。但教师在教室里，总是要用语言参与其中的，教师的发言应该让学生觉得教师是在倾听学生。关于这一点，佐藤学先生指出：“教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为。”在“润泽的教室”里，教师善于倾听学生，而不会急于去纠正学生的言语和行为。但倾听学生是有技巧的，须掌握一定的要领。就像一个成功的运动员，他必定是经历一番磨练之后才逐渐成长起来的。在我们的教室里，学生的手、眼睛、嘴巴，甚至身体的某一个动作，

5、都在给我们透露着信息，问题在于我们怎么应对。佐藤学先生把高明的教师在教室里的应对比喻为棒球投球练习。“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”实际的情况是，多数的教师还是只关注自己教学的进度，并没去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振。那么教学就很可能会落入形式主义的泥沼。5比天空更广阔的——我读《静悄悄的革命》之二“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”——

6、雨果很多时候我们都在谈学校的课程建设，但我们实际上对课程建设并没有一致的成熟看法。之所以于此引用法国作家雨果的名言，是为了表示，在一个学校里进行课程建设的前提应该是：这个学校的所有教师的开放心态和开放教学。佐藤学先生认为：“具体地说，课程建设是通过校内教师协同推进实践性研究而完成的。”但很多学校的教研存在问题：领导说的话不够具体细化，缺乏针对性；专家说话太抽象，“不能表现出学生学习的具体情况和实践者的愿望、发现或困惑等具体情感。”所有学校的教研都流于形式。为了课程建设，学校内部进行的教研活动最重要的是“对所参观的课堂的实际情况进行生动活泼的交流，相

7、互分享这堂课中有趣的和困难的地方”。但是，很多情况下，一个学校内部如不能建立良好的评课机制的话，相互分享是不可能的。大多数情况下评课活动打击了教师的积极性——教师表面上虚心接受别人的意见，但心里面还是固执己见的。聪明的做法是，评课的对象是学生在课堂上的表现，而不是教师的授课行为。校内教研存在一种普遍的假象：教师忙于教学而没有时间从事教研。造成这种假象的原因有很多，归根结底只有一条：教研没能让教师得到幸福感和满足感。一说到教研，很多教师都会说很忙。实际的情况是，教师本身不想把时间花在这里，这就存在教师时间的分配结构问题，教研在教师的时间分配结构里占的

8、比例从根本上来讲是一个个人问题。当教师的时间分配结构让他感觉到幸福和满足时，即使这个结构里教研的比例为零，教师也不会轻易改