师资培训-教师说课

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1、山东交通学院李景芝LJZ401@sohu.com教师说课技巧目录一、为何要说课？二、说课说什么？三、如何去说课？四、如何评说课？一、为何要说课？1.说课之由来20世纪50年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，一些学校开展了教研组定人、定时间、定内容的备课话动。这种教研活动形式，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好研究气氛，提高了备课质量和课堂教学质量，推动了教育事业发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，孕育了“说课”雏形。20世纪80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课

2、?如何改变教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。河南新乡教育部门，在1987年就推出了教改实验活动——说课。之后，说课逐渐在其他地方推广开来。现在，许多地方和学校，在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师（教师资格认证）等活动中，经常使用说课的形式，现在更成为一种非常流行的比赛形式，说课比赛从学校、区县、地市、省市、全国等都多次举办过，说课已经被广泛接受和运用。说课活动风起云涌“说课”作为一种教研方式，是一种外在力量，但它又需通过教师自身参与才能达到目的。因此，说课是

3、借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、为教学所需，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教研活动，通过其固有的活动方式，能有效提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥作用。探讨交流型说课“说课”作为教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教研活动，既能集众人智慧，又能扬个人风格，使学校教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。幼儿教师在说课普通中学教师在说课职业院校教师在说课传统说课方法多媒体手段说课学生实习在说课教师竞赛在说课学校检查

4、在说课说课研究之成果2.说课之定义所谓说课，就是执教者在特定场合，在精心备课基础上，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地讲述自己对某门课、某单元、某节课内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由听者评议，说者答辩（竞赛性质的说课无答辩环节），相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课构成解说评说以教育理论和教材为依据，以口头表达为主，针对师生、设备等实际和课程内容特点，以同行为对象，在备课或上课基础上进行的。要阐明的问题是“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”及其理论依

5、据。针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。基于目的之不同，说课既可以在课前说，也可以在课后说。前者主要关注教学设计的思想方法、策略手段等；后者主要关注教学设计所产生的教学效果及教学反思。3.说课之特点（1）群体性（2）交流性和示范性（3）研究性（4）可操作性（5）灵活性（6）理论性和科学性（7）局限性4.说课与备课（1）相同点主要内容相同。说课与备课的教学内容相同的。主要任务相同。都是课前准备工作。主要做法相同。都需要学习大纲，都需吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点概念、内涵不同对象不同目的不同活动形式不同基本

6、要求不同备课概念备课是教师将自己对教材教法的研究成果及其教学思路用文字体现出来的一种思维活动。备课要做到：不仅眼中有教材，更要目中有“人”——学生教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。—————陶行知“我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。”最高境界的备课是用一生用心去备课。————前苏联的一位历史老师备课五阶段学期备课单元备课课次备课课前备课课后反思学期备课——了解本专业的实施性教学计划，掌握本课程教学大纲，制定学期课程授课计划

7、。单元备课——理清章节教学内容之间的关联，确定教学重点、难点。课次备课——课时备课即编写教案备学生——了解学生的知识基础、学习态度、学习需要、学习方式、学习习惯。备内容——正确把握教学内容的基本要求、重点和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应突出应用性、实践性和时代性，注意补充新知识。备方法——要因材施教，重视学生的非智力因素，把“多元智力理论”运用到其中，考虑适合学生实际情况的教学方法和现代教学手段。教案教案须完整反映教学过程，应包含以下要点：（1）课题（2）教学目标（3）教学重点与难点（4）教法与学（5）教学过程（6）板书设计（7）

8、教学后记教案最突出的特点第一，教学目标突出知识、能力和行为三方面要求知不知会不会信不信行不行知、情、意（信）、行——教学做合一；知识、能力与行为的整合；对基本道理的反复理解、认同和自觉的内化并