课题的核心概念及其界定

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1、职高生专业技术学习中自主发展能力培养的研究一、课题的核心概念及其界定本课题针对职高生在专业技术的学习中被动接受的情况，从实际情况出发，调查我校学生在专业技术学习中的自主发展情况,分析原因，寻求在专业技术学习方面提高学生自主发展能力的对策，研究实施,从而让学生在专业技术的学习方面达到学会、会学，为学生终身学习打下基础。1.自主发展与自主发展能力：自主发展是指个体在充分发挥主体地位和主体作用的前提下，促使自己实现积极向上的变化。即是依靠自身的动力，按着既定目标，有计划地发展自己。自主发展能力是指在终身学习

2、社会中，学生通过自主学习，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动升级的本领。2.自主学习与自主学习能力：自主学习是一种学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。是学习者根据自身条件的需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是学习者在自主学习过程中，自我调控，完成具体学习目标的本领。3.专业技术学习中自主发展能力：在本课题中主要是指学生在专业技术的学习方面能够不断自我更新的能力，即学生根据社会技术发展状况和自身的

3、需要，在没有教师指导的情况下，能自己选定目标和选择学习的手段和途径，通过自我调控的学习活动，掌握知识，形成技能，从而实现自主性发展的能力，是学生自立、自为、自律学习的能力。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状：自主学习、自主发展是当今教育研究的一个重要主题，促进学生自主发展能力的研究在国内外已很普遍。联合国教科文组织著名教育专家埃德加•富尔在其著名著作《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：未来世界的文盲不再是目不识丁者，而是不会学习的人。美国等发达国家在70年代时

4、就提出自主学习，进行这方面的研究。在我国,中小学生自主学习能力、自主发展能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的"热点"问题。在成果方面，国内外仁人志士就如何培养中小学生自主学习、自主发展的研究已取得很好的成效，例如，魏书生老师很早就重视培养学生自主的学习能力。调动学生自主学习的积极性是魏书生老师的课堂教学艺术的核心内容之一，他在课堂教学方面强调的"民主平等"、“商量”实质是在千方百计地调动学生自主学习的积极性。为让学生能够自己学习，魏老师有一系列的培养措施和管理办法，比如，让学生自己学习，让学

5、生自己出题考自己，这既符合学生主体的精神，又能达到当前应试的目的，有很多经验值得我们借鉴。还有很多教育工作者对自主学习、自主发展的意义、理论基础、机理、内涵、特征、教学策略、课堂模式、学习方式、引导方法等方面进行了探索与论述。从结论上看，对于这类问题的解决主要有以下几个方面的措施：激发学生主动学习、自主发展的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性；在教学中改进教法，引导学生自主学习；创设自主学习、自主发展的环境；指导帮助学生逐步学会学习。但是总体来看，强调激发内驱力，多倾向于通过调动积极性，激发内驱力的

6、途径来解决心问题，强调教师如何引导，对于激发了内驱力以后，学生自控策略的研究还不是很细致、深入。对职业学校来讲,职高生的思想,学习方法,就业,社会化等方面得到较高重视，研究较多，而针对文化基础差，学习能力低，没有好的学习习惯，但学习专业技术兴趣大的职高生，如何提高其自控学习策略，如何培养自主发展能力，这方面的研究相对要少一些。苏南有些职校进行过研究，他们研究在某种手段下如何提高学生整体学习能力，但结果还存在套用普高的做法，与上面做法大同小异。感觉他们的研究与我们所面临的问题还是不一样的。2.研究的价值

7、⑴.通过研究，改变我校学生在专业技术学习中被动学习的现状，调动学生的主动性，提高学生专业技能的自主发展能力，达到学会、会学，为今后自身的发展和终身学习打下基础；⑵.通过研究，转变、更新我校专业教师的学生观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师教学的整体水平；⑶.在实践中致力于改革专业课教学模式，营造职高生在专业技术的学习中能自主发展的良好氛围和环境；⑷.依据心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则，努力构建提高职高生学习专业技术自主发展能力的教学模式的理论体系和操作体

8、系，重点进行教学过程中学生的地位与教师的作用关系等研究，探索培养职高生在专业技术学习中自主发展能力的有效途径和行之有效的操作办法。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究的目标：⑴．明确职高生在专业技术方面的学习现状，探讨职高生学习专业技术的自主发展能力提高的途径和具体操作办法。⑵．构建职高生专业技能自主发展教学模式的理论体系和操作体系，形成职高学生学习专业技术能力自主发展的良好氛围和环境。⑶．更新教师的教育观念，提高专业教师的教学水平；提高学