语文主题阅读教学案例

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1、语文主题阅读教学案例——浓浓的乡情【学习内容】人教版五年级上册第5课《古诗词三首》　“语文主题学习”丛书《情归故乡》第三单元《诗意故乡》　　【设计理念】　　根据“语文主题学习”实验教学策略、语文学科课程性质及特点，在《浓浓思乡情》的主题学习一课中，努力丰富主题学习的内涵，着重体现人文主题、文体主题、能力与方法主题这三方面的特点。　　1.人文主题：本节课的教学内容，无论是教材中的《古诗词三首》还是丛书中《望月怀远》、《乡愁四韵》等诗词，都具有“思乡”这一统一的人文性主题。　　2.文体主题：在主题学习内容的选取上，根据教科书文体的特点(诗、词)，有针对性地选取了《情归故

2、乡》中第三单元《诗意故乡》来进行主题学习。因此，本节课的主题学习不仅人文主题是一致的，文体主题也是一致的。　　3.能力方法主题：在学习中，不仅引导学生学习知识，更注重学习方法的引领和自学能力的培养。本课以学习表达方法为核心，先初步感悟教材中三首诗词的表达方法，然后发挥丛书资源优势，借助第三单元经典诗歌在自学交流中进一步体会表达方法。同时，巧妙引领，尝试练笔，学习运用所学表达方法，使学习扎实而富有实效。　　【教学目标】　　1.学会四步读诗法。　　2.体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。　　3.感情诵读诗词，积累诗词名句，丰富语言积累。　　【教学重难点

3、】　　体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。　　【教学过程】　　一、积累诵读入情境　　1.(课前播放《明月千里寄相思》)听着这缠绵的歌曲，你感受到了什么?　　(指生说感受)　　师：思乡是一个永恒的话题，距今800多年前的苏轼就曾这样写道——(生共读)但愿人长久，千里共婵娟。　　距今1200年前的王建这样书写着自己的思乡情——(生共读)今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。　　距今1300年前的宋之问在归乡途中发出了这样的感叹——(生共读)近乡情更怯，不敢问来人。　　距今1600年前的沈约站在这高台上，这样写道——(生共读)高台不可望，望远使人愁。　　这些优

4、美的诗句中，都充满了浓浓的思乡情，上节课我们通过三个步骤(课件出示)：⑴解诗题，⑵想画面，⑶悟情读，初步学习了三首古诗词(课件出示三首古诗词)，体会了诗人浓浓思乡情，这节课我们就一起来研究一下诗人是如何来表达自己的这种感情的。　　2.创设情境，师引读，生诵读《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》。(师酌情指导朗读)　　二、精讲点拨悟方法　　1.师：这三首诗词都表达了一个共同的主题——浓浓思乡情，那作者是不是用相同的方式来表达的呢?　　生自主学习：用横线标出引发作者思乡的事物，并想一想作者分别用什么方法表达自己的思乡之情的?　　2.同桌交流收获与困惑。　　3.班级交流：引

5、发作者思乡情的事物分别是什么?作者是用什么方法来表达自己的思乡之情的?　　4.小结写法：《泊船瓜洲》借景抒情;《秋思》借事抒情;《长相思》景事融情。　　5.师：刚才我们学习了作者通过不同方法来抒发自己的情感方法，这是读诗的第4步——思写法。　　在以后读诗词时，我们一般可以按照以下步骤来进行(课件出示)：⑴解诗题，⑵想画面，⑶悟情读，⑷思写法。　　三、拓展诵读学方法　　1.《情归故乡》这本“语文主题学习”丛书就收录了许多思乡、念乡的名诗名篇(课件出示《诗意故乡》单元目录)，并区分古典诗词与现代诗歌。　　2.现代诗歌部分。　　A.《乡愁四韵》　　师：时至今日，有多少漂泊

6、他乡的游子在诉说着对家乡的思念。接下来，我们走进《乡愁四韵》，来探寻一下他们表达思乡情的方法。　　(1)生自读《乡愁四韵》，找出寄托作者思乡情的具体事物。　　(2)总结写法：作者通过四种具体的事物来抒发自己浓浓的乡愁。　　(3)师：你们了解这首诗的作者余光中吗?(师介绍余光中生平)　　(4)一道浅浅的海峡挡住了余光中的归乡路，却没有阻挡他的思乡情，他把自己缕缕乡愁融进了一首首小诗中，我们把这种感受放进诗中，再来读一读这首小诗。(男女生分角色，配乐读《乡愁四韵》)　　(5)尝试练笔：你能试着仿照《乡愁四韵》的句式，书写一下对家乡、对亲人的思念吗?　　(生练笔，并交流练

7、笔，课后可继续完善练笔)　　B.现代诗歌拓展阅读　　(1)试着用刚刚学过的读诗四步法，选择一首现代诗歌进行小组共学。　　结合本课的学习，我们重点来交流后两个步骤：悟情读和思写法。　　(2)小组内合作共学一首诗歌。　　(3)小组成员分工合作，以自己喜欢的形式有感情地朗读所选诗歌，并小结诗歌写法。　　(4)师配乐与学生共读现代诗歌中精彩小节。　　师：这一湾浅浅的海峡，挡住了多少海外游子的归乡路，同样远在海峡彼岸的洛夫在远望家乡时这样写道——　　(男生)雾正升起，我们在茫然中勒马四顾　　手掌开始生汗　　望远镜中扩大数十倍的乡愁　　乱如风中的散发　　……　　——节选自洛