小学语文教师应知应会100题

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1、小学语文教师应知应会100题1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。均衡发展是义务教育的战略性任务。2、深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。我们要树立全面发展观念、树立人人成才观念、树立多样化人才观念、树立终身学习观念、树立系统培养观念。3、新课程的核心理念是为了每个学生的发展。4、贯彻新课程“以人为本”的教育思想理念，首先应该做到尊重学生人格、关注个体差异。5、“以学为主，当堂达标”追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“

2、好”起来的理想化课堂教学，它包括以下四方面含义：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。6、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。7、语文课程的性质和地位是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。8、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、9、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。10、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。11、汉语拼音教学的要求是：读准生母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。12、汉语

4、拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。13、识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。14、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。15、使学生掌握一定的口语交际能力、养成良好的口语交际习惯及待人处事的交往能力是落实口语交

5、际的主要任务。16、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。17、阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。18、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。19、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。20、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要

6、方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。21、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。23、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。24、《课程标准》要求学生在小学阶段认识3500个左右常用汉字。其中，第一

7、学段（1—2年级）认识常用汉字1600个，其中800个会写；第二学段（3—4年级）累计认识常用汉字2500个，其中1800个左右会写；第三学段（5—6年级）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。25、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。26、阅读教学中，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。27、《语文课程标准》中对各学段的阅读要求如下：第一学段要求学生阅读浅