案例分析两篇

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1、小学数学案例分析学校：实验小学姓名：***时间：2010-9-6植树问题探究两端都种的规律电脑课件展示情境：校园围墙外的一块空地师：这是我们学校围墙外面的一块空地，想要在这块空地的外侧栽上树，同学们能不能帮学校设计一下，怎么栽好？（提出问题）（出示学生植树设计图）师：（边指边说）这是这块空地的的示意图，这是围墙，这是空地的外侧，现在小组讨论一下，先回答图中的前2个问题，然后根据猜测的棵数到老师这领取“树苗”“栽”上，栽完以后回答第4个问题。学生植树设计图问题：这块空地的外侧长（）米,我们组取（）米为一个间隔；

2、2、猜一猜，一共要栽（）棵树；3、“种一种”4、我们组实际种了（）棵树，一共有（）个间隔。学生活动，教师巡视、指导（组长拿出“学生植树设计图”，小组讨论前两个问题并填上讨论结果，然后到讲台前根据猜测的棵数向老师领取树苗，有的领10棵，有的领4棵，有的领5棵，有的领20棵，有的领3棵……）（正当大部分同学“种”得不亦乐乎时，几个小组的组长举起了手，走近一问：“怎么啦？”生1：老师，我们组少一棵。师：上去领一棵。生2：我们组也少一棵；生3：……）[评析：本环节的设计是本节课的一个亮点，也是让孩子理解掌握植树问题规

3、律的第一层次的教学。本来大部份的孩子认为总长度除以间隔的长度就是棵数，但是通过动手实验，实际“种一种”，才发现实际种的棵数要比猜的多一棵，这一层次的教学为中下生理解掌握“棵数=间隔数+1”做了一个很好的感性铺垫，突破了难点。]师：哪组同学愿意把你们的设计图展示给大家看看？生：我来，（边展示边说）这块空地的外侧长20米，我们组取2米为一个间隔，我们猜一共要种10棵树，实际种了11棵，有10个间隔。（生边汇报师边填写表格的上半部分）师：10棵树是怎么猜的？生：我们是用20÷2得出来的。师：哪一组再来汇报。生：我来

4、，（边展示边说）这块空地的外侧长20米，我们组取4米为一个间隔，我们猜一共要种5棵树，实际种了6棵，有5个间隔。师：你是怎么猜的？生：我们是用20÷4得出来的。师：苏老师发现，刚才这两组同学种树的时候都是头尾两端都种，像这种种法就叫做“两端都种”（板书：两端都种）师：像他们一样，都是两端都种，但棵数不同的举手，谁再来汇报（请了三个同学在位置上汇报师边板书）师：同学们回想一下刚才种树的过程，再认真观察一下这个表格，你发现了什么？生：总长度÷间隔的长度=间隔数（师板书）师：你是怎么看出来的？生：20÷2=10，2

5、0÷4=5，20÷5=4，20÷10=2，20÷1=20生：如果两端都种，棵数=间隔数+1（师板书记处师：同学们，同意吗？生：同意师：一起说说是怎么看出来的。生：4+1=5……生：我们刚才猜的棵数实际是间隔数，而我们误认为是棵数师：（有的学生还没明白过来）真的是这样吗？给我们解释解释生：比如说总长度是20，间隔的长度取4，间隔数是5，而我们猜的时候却把5当成了棵数（同学们点了点头）师：如果总长度是100，间隔的长度是5，间隔数多少呢？棵数呢？生：间隔数是20，棵数是21种法总长度间隔的长度间隔数棵数关系两端都

6、种2021011棵数=间隔数+1456545102312021【评析：用表格的方式来呈现学生所汇报的植树问题中的各部份数据，便于学生（特别是中下生）的观察比较、理解分析，为学生抽象出“总长度÷间隔的长度=间隔数”、“两端都种：棵数=间隔数+1”等数学模型提供一种直观的表象】小学数学案例分析学校：实验小学姓名：***时间：2009-6-12人教版三年级《数学广角》教学案例案例实录及评析：师：同学们，你们喜欢旅游吗？生：喜欢！师：你们出门旅游的时候见过这样的标志吗？（点击出现：AAAA风景区）生：见过！（没有！）

7、师：你们知道在我们厦门有那些风景区是AAAA风景区？大胆猜一猜！生：中山公园！生：鼓浪屿！生：海沧动物园！生：植物园！生：科技馆生：环岛路……师：谁猜对了呢？我们一起看屏幕——厦门市的AAAA风景区有——生（看屏幕的图片说）：鼓浪屿！万石植物园！海沧大桥风景区！师：今天我们一起去这些风景区做一次模拟秋游，好吗？生（兴奋）：好！[评议：从学生感兴趣的话题引入，创设学生感兴趣的秋游情境，充分调动了学生的学习兴趣；提出关于4A级风景区的问题，潜移默化中，能促进学生养成在生活中注意观察的数学品质。]师：秋游的过程中，

8、我们比一比，谁解决生活中的数学问题的能力最强！（板书课题：解决问题）师：出发之前，我们先去吃早餐吧！（出示肯得基的图片）今天，肯得基提供两种主食，分别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是奶茶和果汁。如果，每人可以选择一种主食搭配一种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？生跃跃欲试。师：你想用什么方法来解决这个问题呢？生：可以摆一摆！生：可以算一算！生：可以画一画！生：可以连一连！（师有意识地按以下顺序板书摆