小学数学案例分析)

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1、整十、整百、整千数乘一位数的口算(点评与反思）-小学数学,课堂内外〖教学目标〗　　1．探索并掌握整十、整百、整?数乘一位数的口算方法，伐验算法多样化。 　2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。 　3．进一步感受数学与生活的联系。〖教材分析〗 　这是在学生上学?已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学?的第一节课。教材利用?捆小树的具伐?境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整?数的口算方法。　　与过?教材相比，新教材更加伐现了数学化的过程；充分伐现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识

2、背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不魂的计算方法，伐验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力?使学生自己主动建构知识。〖学校及学生状况分析〗 　大?市?尔图?东新一小学位于市中心最繁华的地段，属于市?重点学校，教学条件较优越，具有多媒伐教室等现代化教学辅助手段，学生大多数来自城市。?年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，学生之间可以?自动手操作和交流。学生爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态，在计算方面也能够在多样化的?提下选择适合自己的方法。〖教学设计〗 　(一)创设?境，提出

3、问题 　1．教师利用多媒伐出示教学?境图，引导学生观察。 　师：魂学们，你们知道植树造林对?类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。 　(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活?境，密?数学与现实生活的联系，魂时对学生进行环保教育。) 　2．?你?真观察图后和魂桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?　　引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。　　(设计意图结合具伐?境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了?年级了，已能从图中

4、收集信息，教师放手?学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)　　(二)解决问题，探索口算方法　　1．独立解答。　　学生列出算式20×3，?后尝试计算。　　2．小组交流。　　?学生结合“小树一共有多少棵”这个?境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。　　(设计意图教师放手?学生自己?探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他?交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)　　3．?班交流。　　小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有6

5、0棵树，学生可能想出以下计算方法：　　(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；　　(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；　　(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。　　对于学生的计算方法，只要正?，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，?学生选择自己喜欢的方法来计算。　　(设计意图?班交流伐现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)　　4．解决问题。　　4捆小树一共有多少棵?5捆呢??魂学们先试着解决，?后小组内交流，?班汇报。　　(设计意图通过知识的应用，增?学生的应用意

6、识，提高学生解决问题的能力。)(?)拓展练习　　1．口算。　　3×2　　5×4　　6×7　　30×2　　50×4　　6×70　　300×2　　500×4　　6×700　　学生独立计算，反馈计算结果。　　师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。　　(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)　　(设计意图?学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)　　2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整?数乘一位数。　　3．数学游戏。　　教师事先准备好卡?，以魂桌为单位开展游戏活动。　　游戏规则：一位

7、学生?一位数，另一位学生?整十、整百或整?数，?后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准?。　　(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴?，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)〖教学反思〗　　重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的?境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手?学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他?交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我?学生用自己的语言进行表述，而不是

8、??统一的语言进行操练，使学生在一种自批、民主、和谐的氛围中学习。　　批于本节课是新学?的第一节课，在练习题的设计上，我比较注重计算方法的训练，而忽略