教学案例之二 基于工作过程的学习情境设计

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1、教学案例之二基于工作过程的学习情境设计一、背景：学习情境是学习领域课程方案的结构要素，是对典型工作任务进行学校资源分析和教学过程的处理，通过对学校教学条件分析，根据教师和学生等实际情况进行教学设计的过程。为了让学生能够体验真实的企业生产环境，学校将课堂教学搬到实训室，把理论教学与实践操作融为一体，创设学习情境在实际工作岗位上制作产品，通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力，关注学生隐性知识的牵引，拓展知识结构框架，理顺学习任务的难度层次。下面以学习领域电子产品组装与调试描述二、工作情境描述：某企业需要一款便携式闪烁灯，按规定要

2、求达到设计产品的要求、性能和技术指标，并提出自己在设计产品中的想法，提高产品的实际利用价值。先由各项目主任向小组成员简述客户需求，根据实际产品的相关内容，各组员开始分工设计子项目，每个子项目应当按时完成，然后项目主任在组内分阶段评选最佳设计方案，交客户审阅并根据客户要求提出修改意见，再实施下一个子项目，通过学生角色扮演、小组讨论、独立操作等方式，达到相互间交流的目的。根据软件设计的原理图，进行元器的加工成形、插装和焊接，对电路进行相应的检测，并对关键点位进行电压测试、记录，用来判断电路中三极管的状态，是否满足技术要求。每大组内进行小组评议，挑选优秀作品上交竞标评选。三、学习目

3、标知识目标：运用所学的三极管放大知识、并联型稳压电路知识解决实际需求问题；能力目标：通过教师、同学及互联网的帮助，培养学生运用综合知识分析、处理实际问题的能力；锻炼学生发现问题的能力，提高学生组织能力、交往与合作能力、学习操作技能；情感目标：培养学生的情感、态度、价值观；培养学生实际操作能力，以及与同伴合作交流意识和能力，加强团队合作。四、教学流程：1、与其他学习情境的关系：学生目前已经能够根据要求能对电路进行设计；按要求能对电路仿真；应用工具进行准备测量；应用一种绘图软件制图并仿真；应用互联网查阅信息；借助技术手册查阅元器件手册。2、教学的内容：⑴.根据需求制定计划（1课时

4、）⑵.资料收集和整理（2课时）⑶.方案论证（2课时）⑷.原理图的设计（2课时）⑸.电路仿真测试（1课时）⑹.电路制作与调试（3课时）⑺.电路检测与分析（2课时）五、教学过程教师讲授：多谐振荡器是一种矩形脉冲产生电路，这种电路不需外加触发信号，便能产生一定频率和一定宽度的矩形脉冲，常用作脉冲信号源。由于矩形波中含有丰富的多次谐波，故称为多谐振荡器。多谐振荡器工作时，电路的输出在高、低电平间不停地翻转，没有稳定的状态，所以又称为无稳态触发器。1、电路制作步骤（1）元器件的质检（检测、老化与筛选）电路制作过程中，元器件的识别和检测是非常重要的一环，它直接决定了电路能否成功，下图表框

5、中为相应部分元器件，可以进行逐一进行检测记录。（2）元器件的加工成形在组装元器件试制过程中，一般用尖嘴钳或镊子成形。元器件引脚成形形状有多种，应根据装接方法不同而选用，而工厂生产元器件多采用模具成形。成形时要注意以下几点：①成形尺寸要准，形状应符合要求，使得后续的插装工作能够顺利进行；②成形后的元器件其标注应向上、向外，使得整机美观，便于检修；③成形时不能损坏元器件，不能刮伤其引脚的表面镀层，不能让元器件的引脚受到轴向拉力和额外的扭力，弯折点离引脚根部要保持一定的距离，尤其像带磁芯的小型直插式固定电感类元器件，引脚部位比较薄弱，要特别小心。（3）元器件的安装电路板上元器件的安

6、装次序应该以前道工序不妨碍后道工序为原则，一般是先装低矮的小功率卧式元器件，然后装立式元器件和大功率卧式元器件，再装可变元器件、易损元器件，最后装带散热器的元器件和特殊元器件。2、电路调试接通电源，若将拨动开关，分别与电容器相接，正常的现象是：两个发光二极管交替闪亮。若将拨动开关分别与电容器相接，现象：两个发光二极管都亮。若电路工作不正常，可能出现的故障情况：两个发光二极管都不亮。故障原因分析：⑴极性接错；　　⑵脱焊或断路；⑶电源接入处有断路或虚焊。只有一个发光二极管亮。故障原因分析：⑴极性可能接错；⑵脱焊或断路；⑶断路或虚焊。分别与电容器相接时两个发光二极管都亮。可能的故障

7、原因是：断路或虚焊。3、教师安排任务：任务一、认识电路原理图三极管多谐振荡器电路，图1该电路由完全对称的左右两部分组成。即2个三极管VT1和VT2、2个电解电容器C1和C2、2个发光二极管LED1和LED2、4个电阻R2、R3、R4、R5组成。该图为结型晶体管自激或称无稳态多谐振荡器电路，它基本上是由两级RC藕合放大器组成，其中每一级的输出藕合到另一级的输入。各级交替地导通和截止，每次只有一级是导通的。从电路结构上看，自微多谐振荡器与两级Rc正弦振荡器是相似的，但实际上却不同。正弦振荡器不会进入截止状态