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时间:2019-08-20
《李朝霞分数的认识优质课案例》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、教学内容:北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册《分一分(一)》教学目标:使学生初步认识几分之一和几分之几,会读、写简单的分数,知道分母、分子的意义,认识分数各部分的名称。通过小组活动,分一分学具,获得产生分数的实际需要,了解分数产生的必要性,生成分数的形成,并理解“分数是表示把单位1平均分成若干份,取其中的一份或几份的数”。通过剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活动,培养学生既动脑又动手动笔的好习惯,培养学生的合作意识。教学理念:学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而经历是最好的老师。在教学中努力创设情境,让学生像数学家一样经历“发明”分数的过程,更加深刻地理
2、解分数的意义,认识分数,从而更好地运用分数。教学准备:认识分数课件、剪刀、彩笔等。教学活动:一、回顾生活,走近分数。课件出示:(视频展示)小明家里来了客人,妈妈把一个大西瓜切成大小基本相等的若干份,送给客人分享,小明自己也高兴地吃了两块西瓜。师:像分西瓜这样的生活情境,你在生活中还遇到过吗?生:我妈妈在夏天的时候,也这样切西瓜给我们吃。师:妈妈在切西瓜的时候,每块的大小是怎样的?生:每块的大小都是一样多的。有:有时候,我和姐姐两人吃一个苹果,奶奶把苹果分成一样多的两份,我吃一半,姐姐吃一半。生:前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子,我和弟弟每人两个。[活动意图]铺垫要强力度。数学来源于生活
3、,生活中处处有数学,创设学生非常熟悉的生活情景—看短片、说生活,初步体会把单位“1”平均分成若干份,我得到了其中的几份在生活中的广泛运用,为学习新知做准备,激发了兴趣。二、实践交流,创造分数。师:今天,老师也给同学们带来了一些纸做的“饼”,咱们也一起来分一分。学生以小组为单位,拿出学具袋中的圆纸片。师:我们把这一个圆看作一个整体,先平均分成5份,然后分给小组成员。学生动手操作,把圆沿直线剪开,根据小组成员的多少,分给每位同学。[活动意图]学生身边的资源是最好的资源,学生新学知识的相关基础性知识是最好的教学情境。在这一细节中,教师匠心独具,把全班同学分成了人数不等的小组,分别有一人组、
4、二人组、三人组、四人组和五人组,便于学生体验“我得到了其中的几份”。由于小组成员人数不同,得到的份数必然是多元的,给学生一个开放的空间,为认识分数的意义生成了丰富的自我认知资源。在这一环节,我们也看到,由于学生人数不同,有很多的小组不能得到相同的份数,同学们都很谦让,小组长们把多的一份给了其他成员。成功地体现了合作的意识,培养了学生相互谦让的美德。师:现在我们把这一个圆看作单位“1”,平均分成了5份,你得到了其中的几份?生1:我们小组有2人,把这个圆平均分成5份,我得到了其中的3份。生2:我们小组有3人,把这个圆平均分成5份,我得到了其中的2份。生3:我们小组有4人,把这个圆平均分成
5、5份,我得到了其中的1份。生4:我们小组有5人,把这个圆平均分成5份,我得到了其中的1份。生5:我一个人一个小组,把这个圆平均分成5份,我得到了其中的5份。生6:我们小组有2人,把这个圆平均分成5份,我得到了其中的2份,梁楠也得到其中的2份,还有一份放在中间,我想如果要平均分的话,我们还需要把这一份再平均分成两份。师:你提的问题很有价值,这个我们以后会学到。你真是个爱动脑的孩子!(教师根据学生回答板书)师:我们把这个圆看作单位“1”,平均分成了5份,你只得到其中的3份,怎么用数来表示呢?(作短暂停留),这个数既要能表示把一个圆平均分成了5份,又能表示你得到了其中的3份?你能试着设计一
6、下吗?可以在小组里相互说一说自己的想法。学生试着设计,小组讨论,显出为难情绪。教师巡视,与学生做情感交流,并不正面回答学生的问题。但讨论很热烈,学生参与面广,思维活跃。[活动意图]问题是思维的动力,经历最好的老师。在这一环节,将问题抛给学生,给学生创新的机会,使学生产生强烈的求知欲望,思维活跃,以留下深刻的印象。师引导交流,小组汇报讨论结果。生:我们小组感觉很困难,既要表示平均分成了5份,又要表示我得到了其中的3份,把5写在前面就写了“53”,把5写在后面就写成了“35”,与整数一样了。学生再次七嘴八舌议论开了。有学生提出:能不能在中间用一种符号隔开?比如5*3。有学生提出:前后放置
7、不可以,能不能上下放置呢?教师适时夸赞:同学们真聪明,爱动脑筋,我们的祖先也和你们一样,做了这样的尝试,并发明了这种新的数:把表示单位“1”平均分的份数写在下面,把得到的份数写在上面,并用短横线隔开,(分数产生了!),由于这个数是在分东西的情况下产生的,就把这样的数叫做分数。读作五分之三。课堂顿时沸腾了,惊喜之情溢于言表,学生不由自主地念着分数:五分之三,顺势让学生齐读两遍,并指导学生认识个部分的名称。[活动意图]教师的主导作用要导在学生疑虑之处、困惑之时
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