溶解度教学案例及反思

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1、溶解度教学案例及反思【教学设计】本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的概念及影响因素。这是化学教学中一个比较抽象的概念，于是我设计了情境教学，使学生在创设的情境中自主的探究，在交流合作中对概念进行了解，这样有助于培养学生的学习能力，同时对概念的了解也非常深刻。【教学片断】§2－3溶解度（第一课时）教学过程[老师]找两名同学分角色完成《食盐与硝酸钾的对话》，同学们可以把有关数据简单的记一下。[学生]有一天，食盐与硝酸钾在比谁的溶解能力强食盐说：我溶解能力大，在200C时，在每50g水中最多可以溶解18g。硝

2、酸钾说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10oC时，我在100g水中最多能溶解20g呢！食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，还是我你强。硝酸钾又说：但是你的温度比我高，我在600C时，50g水中最多溶解55g。食盐又说：那在200C时你怎么不说？硝酸钾又说：那么，你在600C时，是多少呢……究竟谁的溶解能力强,大家给他们评一评吧……[学生1]找一同一温度；[学生2]用同样多的水；[学生3]还得是最多所溶解的；[学生4]都用1g水；[学生5]都用100g水。[老师]同学们说得很好，把你们的观点综合在一起就是

3、我们这节课要学习的一个新的化学概念——溶解度，板书课题[学生]阅读课本P23，固体溶解度的定义。[练习]1、下列有关固体溶解度的说法正确的是（）A、200C时，10g氯化钠溶解在100g水里，所以200C时氯化钠的溶解度为10gB、200C时，100g氯化钠溶液里溶有10g氯化钠，所以200C时氯化钠的溶解度是20gC、氯化钠在100g水里溶解20g刚好达到饱和状态，则氯化钠的溶解度是20g。D、200C时，36g氯化钠溶解在100g水里，恰好达到饱和状态，所以200C时氯化钠的溶解度是36g分别找四位同学回答ABC

4、D的正误及理由。2、（讨论）200C时氯化钠的溶解度是36g这句话的含义是什么？学生交流，教师规范。[老师提问]影响固体溶解度的因素是什么？[学生回答]温度，水的量……[老师]考虑问题要全面,影响因素分内因和外因两个方面。外因：温度[板书]影响因素内因：溶质、溶剂的性质（讨论）增加水的量、搅拌能不能使固体溶解度增大？为什么？[学生回答]不能。因为溶解度已规定是100g的水，不论水的量多少，只看100g水中最多所能溶解的量。搅拌只能加快溶解速度，不能影响溶解的量。【教学反思】在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教

5、师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系，传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力，转变学习

6、方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来。怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。固体溶解度概念　第一课时有效教学本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的概念及影响因素．溶解度的概念比较抽象，学生难于理解．以前我是这样讲的这节课，首先让学生自己看书，记忆固体溶解度的概念，然后教师再强调溶解度概念包括的几要素，如条件、溶剂量、状态、单位等，举例说明加深理解，学生只是机械记忆，成绩好的学生表面上理解了，但实际做题还是不会，差的学生根

7、本就听不懂，上课死气沉沉，学生不爱发言。如今参加了国培学习，听了专家的讲座，知道了化学概念原理教学要符合学生的认知发展脉络，启发引导学生，由抽象到具体，分析概括，得出结论。这节课我准备这样上，首先复习什么是饱合溶液、不饱合溶液？举例，植物油不能溶于水却能溶于汽油中说明什么？学生讨论，得到溶解能力与溶质溶剂本身有关。接着进行情境创设，大屏幕展示：食盐与硝酸钾在比谁的溶解能力强，食盐在200C时，在每50g水中最多可以溶解18g。硝酸钾在10oC时，我在100g水中最多能溶解20g呢！引导学生自主探究，合作交流，得出不能

8、比较，[学生1]找一同一温度；[学生2]用同样多的水；[学生3]还得是最多所溶解的；[学生4]都用1g水；[学生5]都用100g水。从而引导学生归纳出溶解度的概念，（讨论）200C时氯化钠的溶解度是36g这句话的含义是什么？学生交流，教师规范。[老师提问]影响固体溶解度的因素是什么？[学生回答]温度，水的量……[老师]考虑问题要全面,影响因素分