认识11-20各数教学案例及反思

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1、《认识11-20各数》教学案例及反思11——20各数是在学生认识了10以内的数和已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一”（个）、“十”，初步理解10个一是1个十，2个十是20，并且直观感知11-20各数的大小和顺序及读法。考虑到现在的孩子已有了良好的家庭教育以及比较扎实的学前教育，在日常生活中，已经积累了一定的数数、读数经验。于是，课上我主要引领学生在摆小棒，数小棒的活动过程中，由具体到抽象，逐步认识11-20各数。[片段一]师：我们已经会很快地摆出10根小棒，那12根小棒你会摆吗？生：会。师：那好，请你自己先试试看，摆好了

2、和同桌说说你是怎么摆的？教师在巡视的过程中发现还是有很多学生把刚才已经捆好的10根小棒又拆开了。于是，教师又补充要求：怎么摆能让别人一下子就看出是12根呢？这时，有的学生想到了要先把10根小棒捆起来，有的虽然没捆但还是把10根放在一边，2根放在另一边。因此，在全班交流时就出现了这几种情况：生1：我是1根1根数出来的，一共数了12根。生2：我先摆了1捆小棒，再摆了2根，合起来就是12根。生3：我先数了10根放在一边，再数了2根放在一边。生4：我是一根一根摆整齐了数的。师：比一比，哪种摆法能让人看得更加清楚？生1：我觉得是第3种。生2：我是第2种。（由此，好像

3、是一根一根数的现象消失了）师：你是怎样想的？生2：1捆小棒是10根，10根再加上2根就是12根。师：那第3种呢？生2：还是要数的。生1：我也是先摆了10根。生2：别人怎么知道呀！师：是啊，我们把小棒捆成一捆就表示10根，这样就不需要再数了。所以，我们在摆12根小棒时，一般先摆1捆，表示10根，再摆2根。（一边说一边演示摆法）师：请你再用这种方法摆一摆。师：13根小棒呢？你能很快摆出来吗？生1：我是再加上1根。师：你是怎样想的？生：刚才我摆了12根，12再加1就是13。生：我是先摆1捆，再摆3根？[片段二]师：刚才我们用小棒摆出了12、、13、16、15、1

4、7……，那20呢？怎样摆能很清楚地看出是20根小棒？（学生自己摆）生1：我是这么摆的。（分成了两堆，每堆10根）师：你是怎样想的？生：一堆是10，两堆就是20。师：那你呢？生2：我是摆了2捆。师：把你的想法告诉大家好吗？生2：我是1捆10根，2捆就是20根了。师：两种摆法你更喜欢哪种？生：第2种。生：我也喜欢第2种，把小棒捆起来看得更清楚。[课后反思]《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”对于小学一年级的学生来说，他们的学习需要通过大量的操作活动才能使所学的新知不断内化

5、到已有的认知结构中。因此，本课我主要组织学生通过“摆小棒”这一活动，把抽象的数具体化，帮助学生建立计数单位“十”，并在“摆摆”、“数数”、“估估”等活动中进一步认识11-20各数，体会这些数的大小及顺序。但在教学中也引起了我的思考。一、如何引入更能激发学生的学习兴趣？布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，如何在课始就选取学生喜欢的情境，激起他们学习新知的欲望，调动每个学生的学习积极性显得尤为重要。课前我也简单了解了学生对于“数”的一些认识，感觉到“认数”这一部分内容对现在的一年级孩子来说应该没有太大的困难。但事实并没有我想象得那么好，可能是

6、没有给孩子们营造一个好的氛围，因此，课上学生的积极性不是很高。我想，这可能与我的情境创设也有很大关系。俗话说，良好的开端是成功的一半。在课始就能牢牢抓住孩子们的很重要。我是这样导入新课的：你知道，今天我们要一起学习什么新本领？你是怎么知道的？原以为课前的课件展示中就有“认数”这一课题，学生应该能够观察到，这时我再加上适当的激励，也能很自然地引出课题。但事实是，他们竟没有一个人发现。于是，我只能自己说出了课题，没有达到预期的效果。我想，如果我能直接创设“数一数，一共有几只小动物”的情境，可能孩子们的学习兴趣能更浓厚一点。二、如何在教学中体现10个一是1个十的

7、优越性？为了让学生更好地理解“10个一是1个十”，我组织安排了学生摆小棒的活动，通过满10根就捆成1捆来凸现“10个一是1个十。”虽然也强调了满10根就把它捆成1捆表示1个十，但从[片段一]所反映出来的情况来看，学生并没有体会到10个一是1个十的优越性，故而在摆12根小棒时还有的学生把捆好的1捆拆开，再去重新数出12根。我想，在教学中还将进一步加强对“先摆1捆，再摆两根”这种方法的指导，要让学生说说想法，强调1捆就表示10根。对学生中出现的各种方法进行比较，多让学生说说“先摆1捆，再摆两根”的好处。三、如何能更好地解决19到20的过渡。20这个数学生都认识

8、，但对于“2个十是20”这句话就比较难理解了。因此，重点应该让学生