“莫忘初衷、铭记责任”主题教育对照检查参考材料

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1、“莫忘初衷铭记责任”专题教育对照检查参考材料　　一、通用选项　　(一)对标“五句话”具体目标　　1.理论学习(学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想)　　2.思想政治(理想信念或对党忠诚)　　3.干事创业(担当作为或奋斗作风)　　4.为民服务(践行宗旨或本领能力)　　5.清正廉洁(遵纪守规或干净干事)　　(二)对标“四句话、十二字”总要求　　1.守初衷(为民谋利尽责)　　2.担责任(坚定理想信念)　　3.找差距(坚持问题导向)　　4.抓落实(拼博奋斗作风)　　(三)通用选项　　一般包括：理想信念，宗旨意识，党性修养，对党忠诚，群众观念，世界观、人生观和价值观“三观”总开关，社会主义核心价

2、值观，政绩观，四个意识，四个自信，两个维护，斗争精神，奋斗精神，政治建设，思想建设，组织建设，作风建设，纪律建设，制度建设，反腐斗争，公仆意识，风险意识，安全意识，问题意识，全面从严治党，主体责任，监督责任，第一责任人责任，新发展理念，高质量发展，等等。根据各自的实际情况，从以上通用选项据实选择，但不局限于这些选项，要根据需要精准拟定。　　二、对照检查原因分析　　01　　一是放松了理论学习修养　　二是忽视了思想政治锻炼　　三是衰减了干事创业劲头　　四是弱化了为民服务宗旨　　五是淡忘了清正廉洁承诺　　02　　一是守初衷不坚决。　　二是担责任不勇敢　　三是找差距不精准　　四是抓落实不见底　　五是强

3、纪律不严明　　03　　—是对创新理论学习理解不透　　二是正确的政绩观树立得不牢　　三是思想政治建设推进得不深　　四是干事创业的担当氛围不浓　　五是清正廉洁规定遵守得不严　　04　　—是培植精神家园、坚定理想信念的自觉性不强　　二是贯彻党的宗旨、执行群众路线的自觉性不强　　三是加强党性修养、改造主观世界的自觉性不强　　四是整改突出问题、加强作风建设的自觉性不强　　五是坚持高质发展、推动改革创新的自觉性不强　　05　　—是世界观这个“总开关”把得不严，自我政治标准降　　低，出现了随大流的从众心理。　　二是宗旨意识和群众观念淡漠，在”为了谁、依靠谁、我是谁“的问题上没有做到知行合一，想自己多了，想群

4、众少了。　　三是政绩观出现偏差，名利思想作祟，满足于过去的成绩和功劳，想问题、作决策、抓工作急于求成。　　四是党性锻炼放松，防微杜渐的警觉性不足。　　五是艰苦奋斗的实干精神消退，存在特权思想和官本位意识。　　06　　—是没有解决好世界观人生观价值观这个”总开关”问题，为民务实清廉要求没有在思想深处牢牢扎下根。　　二是理想信念没有始终做到内化于心、外化于行，没有转化为担当作为、攻坚克难、拼搏奋斗的激情和动力。　　三是党的思想路线没有完全贯彻到位，想问题、作决策、办事情没有充分做到从当前发展现实出发，在成绩面前滋生了—些自满情绪。　　四是宗旨意识和群众观念有所弱化，头脑中还有”官本位”的思想残余。

5、　　五是艰苦奋斗的精神有所消减，贪图安逸的思想有所滋长。　　07　　—是学习理论的风气不够浓厚　　二是践行宗旨的意识不够牢固　　三是发扬钉钉子精神不够到位　　四是艰苦奋斗的精神不够坚实　　五是为民服务解难题不够有效　　08　　—是理论学习抓得不紧　　二是党性修养锻炼不足　　三是群众观点树得不牢　　四是担当意识增长不足　　五是清正廉洁守得不严　　09　　一是从理想信念来说，在运用理想信念引领具体实践、解决具体问题上，存在—定偏差。　　二是从宗旨意识来说，在践行为人民服务宗旨的努力上不够到位，同群众产生了距离感，存在脱离群众的危险　　三是从党性修养来说，批评和自我批评运用得不够，在贯彻民主集中制上

6、既有民主不够又有集中不够的问题。　　四是从政治纪律来说，在对待一些具体事务上，有时存在考虑局部利益的情况。　　五是从精神状态来说，对“奋斗者的人生最幸福”领悟得不够深刻，奋斗精神有所减退。　　10　　—是推进创新理论学习不够深入　　二是加强思想政治建设不够有力　　三是树立为民服务宗旨意识不够牢固　　四是开展批评与自我批评不够经常　　五是用纪律规矩管人管事不够严格　　一、理论学习有收获方面对照检查原因分析(24条)　　(一)没有正确摆正理论学习的地位　　1.有些党员与党员干部没有把政治理论学习作为首要政治任务来完成，在主观认识上不重视，在工作摆布上没有放在首位或突出位置，从源头始点上就忽视了政治

7、理论学习，抱有一种应付心态。　　2.有些党员与党员干部有认识到政治理论学习的重要性和重大意义，没有把理论学习作为党的优良传统继承下来，看不到中国共产党依靠学习走到今天，也必然依靠学习走向未来;对理论是基础，理论为实践提供指导，用理论武装头脑，有助于充分掌握当前形势、把握政治方向、筑牢思想之基，有助于提高党员干部政治素质，有助于跟上新时代、开辟新思路，等等，不理解、不会用。　　(二)没有正确树立理论