历史有效课堂教学案例

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1、历史有效课堂教学案例连珠山镇中学王茂军当教师真不象做医生，越老越值钱，从教十几年的我，却越来越不会上课了。原本生动活泼的历史为什么经我们一上课，就变得令人生厌，而司马迁一部《史记》千余年经久不衰？这和司马迁的史德、博学密切相关，但我也相信司马迁的“史法”更是高人一筹，以人物、列传、世家等通俗易懂的形式来叙事；同样的历史，换一个人写，肯定达不到司马迁的境界。这多少对我些有启发，我们要提高课堂教学的有效性，就需要多一些形式和方法，而不只是总“照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科”，而应把“本、纲、标

2、”化于无形之中。经过多年的课程改革，对课堂教学有效性虽然没有统一的标准（也不应该有），但还是有许多共识。如教学目标：把复杂的事情简单化；把抽象的事情形象化；把枯燥的事情趣味化；把理性的事情感性化。教学方式：从“以教定学”到“以学定教”；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；要让学生使劲学，不能老是自己使劲教！等都值得借鉴。现把自己近年的一些偿试案例展示如下：案例一：历史人物法最近，我备课组的卢伟老师要参加湛江市的青年教师讲课比赛，他参赛的是文化史《新文化运动》一课，我们先让他准备，然后试讲。试讲的效果并不理想

3、，教学任务没完成，而且方式较传统，学生仍是被动接受学习，这作为一节参赛课是不行的。之所以这样，是因为课程设计从形式到内容都存在问题。如果好好分析就会发现，这一课存在另外一条线索，即三个主要人物：袁世凯（背景）、陈独秀（前期主要代表）、李大钊（后期主要代表），以这三个人物来串讲新文化运动，把整节课设计成一个表格（见下表）。时间1915-1917年概况标志、阵地、基地、人物人物袁世凯（背景）陈独秀（前期）李大钊（后期）思想尊孔复古四提倡，四反对。　社会主义原因　　　评价　　　通过此设计，教师就从繁琐的讲解中解放出来

4、了，主要是让学生看书填表、探究合作来解决问题，而且形式新颖，既没有“三照”：“照本宣科”，“照纲（考纲）宣科”、“照标（课标）宣科”，又把“本、纲、标”融于其中，重点、难点也非常突出。达到事半功倍的效果，提高了课堂教学的有效性。事实也证明，此设计在赛课中效果不错，卢伟老师取得了参与省录像课比赛的资格。案例二：调查报告法在历史教学中，有相当一部分课时是非常难讲的，内容繁琐、枯燥乏味，课堂效率低下。但越是这样的课，我越是有改革创新的冲动，一经改变，这些课不仅重焕生机，而且深受学生欢迎。如《北魏孝文帝改革》一课，我就

5、用学生熟悉的“调查报告”来进行教学。教师：北魏虽然统一了黄河流域，但统治者却寝食不安。现在魏孝文帝派你作特使，到下面进行社会调查，分析当时社会存在的主要问题与成因，回来后准备上朝如实禀报，并提出解决问题的办法和方案。然后呈现如下的空白表： 主要问题基本原因解决方案 1缺乏统治中原地区的经验北魏社会制度落后采用汉制2都城经济困难、面临威胁偏远荒凉柔然强大迁都洛阳3阶级矛盾尖锐、吏治腐败官无俸禄强取豪夺整顿吏治4民族矛盾尖锐民族歧视政策汉化民族融合5地方割据势力大宗主督护制实行三长制6经济破败、土地荒芜十六国战乱动

6、荡均田制一举两得学生对样的教学方式特别欢迎，迅速投入到问题的解决中，教师则轻松达到目的。平时不会写调查报告的学生也通过这一课的教学熟练掌握了调查报告的写作方法，学生怎么会不喜欢这样的历史课呢？案例三：角色体验法在历史学科能力的培养中，多角度、全方位看问题始终是能力培养的一个重要方面。而学科能力的培养和形成并不是一朝一昔的事，需要长期的潜移默化形成。如在讲《王安石变法》一课“关于变法的评价”是，我就用“角色体验”的方式，让学生分组合作完成。教师：假如你是北宋时期的一个农民、士兵、财政官员、官僚地主、读书人，王安石

7、变法会给你的生活带来什么变化？农民士兵财政官员官僚地主读书人     通过以上分组合作探究，学生养成了全面、多角度看问题的习惯和能力，这比单纯的强调看问题的角度和方法要好得多。案例四：医学诊断法原茂名实验中学的李月霞老师因设计了“‘医学诊断’苏联和东欧的经济状况”教学案例而名震全国中学历史教学系统，她的高明之处就是用学生熟悉的医生开处方的方法解决了历史教学中的难题，使乏味至极的“苏联高度集中的经济体制”一课焕发生机，给人耳目一新的感觉，充分体现了新课程的理念。其设计如下：教师：请大家用医生诊断的方法，用经济学家

8、的眼光写一份诊断报告，诊断对象是苏联和东欧在上世纪40—60年代的经济状况，要求在诊断书上写出病因、病症、诊断、处方等。可以由4—6个同学组成一个小组合作完成。“医学诊断”苏联和东欧的经济状况病人苏联、东欧各国病因应长期处于“高度集中的体制”而导致经济血管和心肌堵塞病症物质血小板过少，出现经济性贫血，而导致病人出现生命危险诊断患了严重的“经济发展缓慢”症处方服用适合患者的改革冲剂，进行