如何说课-胡军

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1、如　何　说　课旅顺口区教师进修学校胡军2013年4月一、说课的起源1、1987年河南省新乡市红旗区教研室；2、1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容；3、1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。二、什么是说课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。三、说课的意义(一)有利于教学理论和教学实践

2、相结合(二)有利于提高教师的教学水平1、促进理论学习；2、提高驾驭教材的能力；3、提高表达能力。四、说课与上课的关系(一)说课与上课的共性和联系1、说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。2、从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平

3、奠定了基础。(二)说课与上课的区别1、说课与上课要求不同；2、说课与上课的对象不同；3、说课与上课评价标准不同。(二)说课与上课的区别差异项目说　　课上　　课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质要求不同解决教什么，怎么教，为什么这样教的问题解决教什么，怎么教的问题形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师综合素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价五、说课的基本要领1、说“析”教材；2、说“清”学情；3、说“准”目

4、标；4、说“明”教法、学法以及教学支持条件；5、说“透”教学流程及设计意图。六、说课的内容引子：说课题及出处（一）说教材分析（二）说学情分析（三）说教学目标、重难点（四）说教法、学法以及教学支持条件（五）说教学过程及设计意图（六）附：板书设计引子：说课题及出处点明说课内容的教材版本，几年级第几章节第几课时。义务教育数学课程标准实验教科书（人教版）九年级上第21章第1节《二次根式》第一课时（一）说教材分析1、明确教材内容在《课标》中的具体要求。2、熟悉教材内容在教材体系中的地位和作用。3、了解教材内容在学科体系中的地位和作用。依据《课标》的相

5、关阐述，简明扼要交代本节教材的核心内容以及本节内容在教材体系、学科体系中的地位和作用。《二次根式》第一课时的核心内容是二次根式的概念及其性质，从前后知识间的关系来看，这一节内容既是前面学习的平方（算术平方）根、无理数、以及实数等知识的延伸，又为后面学习解一元二次方程、二次函数以及锐角三角函数等知识做好了知识上的准备，承上且启下。同时本节内容所涉及的探究新知识的基本程序与策略，基本思想与方法，也为本节之后立即所要研究的二次根式的运算奠定了重要的基础。尤其是作为初中阶段最后所研究的一个代数式，本节内容更为深远的一个重要意义在于让学生真正明确与掌

6、握一种研究数与式的基本程序和方法。（二）说学情分析1、关注学生已有的知识经验；2、关注学生现有的能力水平；3、关注学生的数学思想与方法。1、从学生已有的知识经验看由于学生已经学习了平方（算术平方）根以及幂的相关运算法则等知识内容，对于本节知识的学习有一定的有利条件，因此探究过程中可以适当放手鼓励学生尝试解决问题。与此同时，也存在一定的弊端，在先前的学习中，学生主要是从数的角度，即非负数的角度来认识其算术平方根的，缺乏经历从数到式来认识算术平方根的过程以及经验。尤其有的学生并没有很好地理解算术平方根的意义，这些对于学生学习新知识均产生了消极的

7、影响，因此如何准确抓住学生内在的思维矛盾点，激发学生的探究意识，这将是本节课的一个难点，也是一个很好的生成点。2、从学生现有的能力水平看九年级学生已经具备一定的观察、联想、概括以及归纳总结能力，但在合情推理能力以及演绎推理能力方面还稍显稚嫩。因此，关注后者应该成为课堂教学的一个着眼点。3、从数学思想与方法方面看九年级学生的认知水平已经从感性认识向理性认识过渡，思维水平已经从形象思维向抽象思维过渡，但发展与形成尚未完全成熟。因此在学习上他们只关注公式、法则、定理等相关知识的结论，而忽略知识学习的必要性以及经历知识形成的过程，尤其是对于处在数学

8、研究中具有核心地位的数学思想与方法更是领悟不深，甚至于根本没有领受。（三）说教学目标、重难点教学目标以数字串的形式依次罗列即可，不用刻意地分门别类去对照“知识技能”、“数学思考”