过小孤山大孤山教学设计

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1、《过小孤山大孤山》教学设计【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。【教学安排】第一课时【教学目标

2、】1、 在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。2、 体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。3、 领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。4、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。【教学重点】体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。【教学难点】山水寄情中“情”的把握。【教学方法】诵读法，探究赏析法。【教学准备】课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式，疏通文意。把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。【教学过程及步骤】一、由古

3、代文人的山水情怀导入新课。《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入世的博大情怀的表现。《醉翁亭记》中“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”的洒脱，分明就是作者一种失意人生中的不失人格、不失风骨、不失高洁的山水情怀。《石钟山记》、《游褒禅山记》、《满井游记》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情、借山水以悟道。（ppt展示）二、ppt展示本节课学习目标：1、了解山水游记散文寄情于景、

4、情景交融的艺术特征。2、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。3、体味作者笔下景物的特点；了解作者的情怀。4、 领悟“创造形象，诗文有别”，进而感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同点。三、诵读课文：教师活动学生活动（一）在第一课时读准字音、句读的基础上，速读课文，找出作者的游踪。明确游踪：过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。   学生自己梳理（二）整体把握，筛选信息，文章中描写了哪些景物，这些景物有何特点？。明确景物和景物的特点：烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润 峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝

5、装屏风。小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。  学生以小组为单位交流，讨论， 组内展示 （三）精读文章一、二段，读出感情，找出表达作者感情的语句。 学生默读，用横线画出情感句。四、探究赏析：(一)这些语句是怎样融情入景，借山水表达自己的感情？1、写孤石。    “又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。2、泊沙夹，游小孤

6、山中庙宇，“徙倚久之而归”，为什么？“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。3、为什么要写“俊鹘抟水禽”这个场景？这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，有什么隐含的意义吗？作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。  

7、  学生小组交流、质疑、讨论，老师指导。           联系时代背景，知人论世，小组讨论、质疑。（二）山水寄情，那么本文的中心主旨是什么?通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。 学生小组归纳总结五、拓展：对比阅读本文与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，区分散文与诗歌形象美的不同表现在哪些方面？李思训画《长江绝岛图》苏轼山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。      客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟

8、中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。【释义】山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央