有效课堂典型交流材料

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1、从整体建模到细节雕琢黄山路学校有效课堂四环节全息学习法介绍一、为什么要研究——调研切脉，找准问题的症结和切入点理念：基础教育课程改革以来，有这样一些理念大家耳熟能详，“以生为本”“自主合作探究”“把课堂还给学生”“教师是学生学习活动的指导者组织者参与者”……我们的课堂真的还给学生了吗？教师角色真的转变了吗？现象：回顾课改以前，填鸭式的课堂，教师高高在上，学生被动学习苦不堪言。课改之后，又派生出以下几类：游戏式的课堂快快乐乐，从头到尾学生收获甚微，缺少思维含量；放羊式的课堂学生自由自在了,教师却不置可否，甚至困惑不已；满堂问的课堂，学

2、生配合老师似乎也算圆满，实则为满堂灌的变式……这样的课堂又怎么能“促进每一位学生的发展”？再立足于学校层面，反思我们每年轰轰烈烈开展的课堂教学研究，每年都与上一年相似，到底有哪些明显的突破与提高？不知不觉中，几年来我们的课堂教学研究似乎形成了在同一水平线上简单重复的怪圈。思考：于是我们着力思考两方面的问题：一是我们到底需要什么样的课堂？二是一种怎样的机制才能让全体教师共同提升？基于以上原因，我们开始了高效课堂模式的构建，旨在通过一种科学性实用性的模式引领，为全体教师提供一个可操作的课堂教学框架，以最大限度地实现全体教师的全面均衡发展

3、，共同走进高效的充满生机的生命课堂。二、怎样研究——两步延伸，从整体建模到细节雕琢深化第一步：理论指导，整体构建实践模式。本次研讨活动最大的特点是采取自上而下的方式，以教学模式的构建为研究目标，学校领导分学科全员参与其中，以理论联系实践的形式，共同探索出一种符合本校实际的相对高效的课堂教学模式。本次活动探索的焦点集中，目标明确，针对性强，教师参与的积极性主动性高，收效良好。（一）借鉴成功经验，提出理论假设。有效课堂基本模式构建之初，我们研究了大量教育理论和实践材料。充分学习了钱梦龙、魏书生、邱学华、布鲁纳等中外教育名家的课堂教学理论

4、，再针对小学生知识水平和接受能力，提出了“四环节”学习法。即“尝试学习——合作交流——点拨提升——目标达成”，有效课堂的理论假设初步形成。（二）依据课堂实践，验证理论假设。模式确立后，我们引领教师研讨实践，在每年级每学科教研组推荐一名教师尝试执教，大家共同评议修改。主要评议模式的可行性，并对各环节及其运作方式提出修改意见和建议，最后由学校汇总研究，推出了新授课高效课堂模式解读。（三）学习研讨消化，推荐校级立标。《解读》分低年级和中高年级两个层次，以年级组为单位学习研究实践，消化《解读》精髓，并采取“同课同构”的方式，进行立标研讨，择

5、优推荐校级立标课，为全体教师提供学习研究的素材。（四）课堂实战演练，以年级组为单位学标研讨。（五）同课同模构建，教师人人达标考核。（六）择优汇报交流展示，推出典型，巩固活动成果。第二步：细节雕琢，完善深化模式。经过一学年构建实践模式之后，我们对此项工作进行了深刻的反思，发现存在三方面的问题：一方面、学生自主学习习惯的养成需假以时日。由于模式是以学生的自主学习为主体，要求学生具备诸如预习、合作、质疑等有效学习的习惯，而这些习惯的养成非一朝一夕的事情，需教师有目的地长期进行培养。二方面、教师驾驭课堂的能力还需提高。自主学习的课堂生成性增

6、大了，导致部分教师在执行时缺少应有的机智，致使模式的运用产生了偏差，造成效率不高的现象。三方面、尽管教师能较熟练地运用模式，能处理好四大主体教学环节，但却没能兼顾到大环节中小细节的有效性，因此，部分地形成了一些低效或无效的小环节，也直接影响到模式的运作效果。进一步反思四环节运作，我们不难发现，学生习惯的形成和教师有效的点拨引领，贯穿在四环节及其每一细节中，换句话说，学生学习的每一环节，都包含了学习要求的全部信息，因此，四环节学习法，应定性为四环节全息学习法。因此研究的重点不仅在建模上要重视学生主体地位的强化和教师主导的确立，而且要把

7、目光聚焦到每一环节及其细节，思考如何培养学生的习惯，最大限度地提高每个细节的应用效率。本学年，我们开始了从关注大环节到各细节有效性的实践深化研究，开展了“全员参与研课——精品课展示”两轮磨课活动，主要着眼解决以下两方面的问题：（一）抓实学习习惯，提高教师驾驭能力学生的预习合作质疑习惯的培养——落实有效课堂模式的关键。我们在磨课的过程中，逐渐形成了对教师和学生两个层面的实施规范。比如预习，我们要求教师出示的预习提纲要全面、具体，能启发学生的学习方法，让学生能借助提纲尝试达成目标。在后来的运作中，我们又发现学生的预习有浅尝辄止的现象，不

8、深入，为了解决这个问题，我们又尝试在预习提纲中设计适量的尝试练习题，让学生在预习中直接进行尝试，遇到问题再进行深层预习，这样给学生提供了自我检验预习效果的机会，将预习环节引向深入。而质疑环节，我们发现部分教师存在这样的问题：让学生质疑